多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用

雍虎虎

【摘要】? ? 隨著科技的不斷進步與發展，越來越多高效化的信息技術手段走入教育領域，被教師應用作為教學內容的擴展和教學方式的豐富，其中包含幾何畫板、交互一體機等多種多媒體展示方式和手段，可以有效提高學生的學習興趣和教學質量。在高中數學教學中應用更有效的多媒體手段和方法，可以幫助教師形象化展示較為抽象的高中數學理論概念、幾何圖形，方便學生更有效的進行知識的理解與應用，并通過多媒體構建更多為學生進行實操解題、知識點整理歸納的方式，通過生動化的展現活躍課堂氣氛，調動學生學習自主性和能動性，實現學生高中數學學習能力的提高和學科核心素養的養成。本文將從多媒體應用的實際意義、現狀和在教學中的應用實例等多角度，探討應用多媒體實現高中數學教學有效化的方法和應用方向，為提高高中數學教學質量提供一定的參考意義。

【關鍵詞】? ? 高中數學? ? 多媒體? ? 教學策略

引言：

作為在高中數學教學中應用較為廣泛的多媒體技術，其應用時間較長、應用方向較多，但由于教師的個人教學水平、教學風格和所選擇應用的教學環境、教學環節不同，在實際運用該教學手段時仍然存在一定的問題和困難：

第一，教師對多媒體的應用缺乏科學性、合理性和規劃性，無法實現應用多媒體技術突破高中教學的重難點的目的。在進行課件制作時希望將所有教學內容進行有效涵蓋和全面展示，忽略了對重點部分的表達和各內容之間的有效銜接，在講述過程中通過對PPT的快速翻頁加快教學進程，忽略了對學生思考時間的準備;部分教師制作的多媒體展示課件對展示的技術手段過于重視，導致花樣繁多的展示手法吸引了學生的學習注意力，降低了學生對知識內容本身的關注，影響了課堂教學質量，甚至需要教師額外花費時間和精力進行教學秩序和課堂秩序的組織。

第二，教師在應用多媒體進行教學時忽視了對課堂的整體把握和引導，讓學生跟隨課件展示節奏進行知識的學習和整理，不能實時關注教學中學生產生的困惑點和疑難點，并進行有針對性的指導和幫助，課堂整體教學質量不佳，學生無法實現對知識的準確理解和把握，降低了原有的學習興趣和主動性，影響學生的學習熱情。

第三，部分教師應用多媒體技術時忽視了對學生實踐能力的調動和培養，完全運用多媒體代替了學生的主動思考和動手實踐，讓學生在觀察演示結果時進行知識的整理和實操能力的模擬，無法通過具體的實踐應用實現對理論知識的總結和個人學習技巧的提升，降低了學習的能動性，也直接影響了多媒體技術優勢的展現。高中數學教師要充分觀察和了解班級學習狀況和多媒體技術的應用開展現狀，及時發現問題，挖掘其背后原因，并針對具體問題找到解決問題的根本辦法，實現多媒體輔助教學的優勢化應用。

一、多媒體對高中數學教學的積極意義

1.1有利于激發學生的學習興趣

學生的學習興趣一直是提高學習效率和質量的內在因素，教師應該應用多種方式提高學生的學習熱情，而運用多媒體技術可以從學生的學習需求和個性化發展要求角度出發，遵從高中生的認知規律和思維水平，將多媒體技術中圖片、聲音、動畫、情景視頻展示等多種優勢與原有的數學理論知識、概念問題等進行有效融合，激發學生的學習狀態，將復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化，讓學生在對具象知識和表象內容進行有效的觀察、信息提取整理、內在聯系的概括分析中實現知識的有效學習和自主探索，激發學習欲望，鍛煉學習能力，調動學科思維。

1.2有利于突破教學中的重難點

高中數學知識中的理論內容較多、抽象化內容較多，如果僅依靠教師的語言表述和講解難以使學生進行準確把握。而應用多媒體技術進行講授時，可以依照學生原有的生活經驗或知識基礎，以更形象直觀的方式進行知識的描繪，讓學生觀察生活常見物或生活現象，以學科思維進行有效信息的提取，并通過動態性的展示，將抽象的幾何圖形、數學概念與生活場景相聯系，讓學生更好的突破知識重難點，構建個人知識體系和網絡，再遇到相應的問題時可以自動加入原有知識結構，實現舉一反三和有效學習，提高學習效率。

1.3有利于培養學生的創新思維和創新能力

國家發展和社會進步越來越需要更多具有創新思維和創新能力的新型發展人才，教師應該依照時代背景進行知識的講授和學生學習能力的培養，讓學生不僅掌握傳統理論知識，更可以活躍個人思維，運用發散思維、抽象思維和邏輯思維能力實現對知識的優化、整合和再加工，在所提供的情境中創新知識的學習方式和應用方式。

如利用多媒體將最新的知識、相關新聞信息、熱點現象進行整理和運用，讓學生用數學觀點進行解析和探討，跟上時代發展步伐，并用多媒體形式自行進行解題方法的創新構建，并在實踐中驗證個人學習能力和學習技巧，通過不斷的實踐總結優化創新學習方式。

二、多媒體技術在高中數學課堂教學中的應用策略

2.1利用多媒體直觀展現生活實際場景或物體，實現數學概念的具體化展示

對高中數學知識的講解和應用方式的引導，意在培養學生的分析能力和解題能力，讓學生在學習知識時構建個人的思維方式和學習空間，通過觀察表象問題實現對本質內容的準確獲取，并通過細致嚴謹的科學態度和精神推導出正確的解題方式，培養科學的思維和發展觀念，并實現學習主動性和能動性的調動。在利用多媒體教學手段時，教師可以直觀展示與本課內容相關的生活實際場景或身邊的物體，讓學生找到不同物體之間的內在聯系，總結相關內容，并試著推導本課的數學概念，教師再進行概念的講授，學生就可以更好的理解相關內容，再遇到相關問題時也可以應用類似方法進行知識的有效學習，將抽象化的概念以形象化的展示方式進行升華。

例如，在教學“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的時候，教師可以利用多媒體分別展示汽車、景觀、建筑的平面展示形式，再依次展示其三維立體展示形式和可找尋到的模型構建圖紙，豐富對其內部空間、外在形象的知識內容，讓學生將類似的圖形進行對比，找到圖形之間的相同點和不同點，試著進行數學概念中心點和中心含義的推導，教師在學生完成初步知識體系的搭建之后，向學生介紹本課的具體知識點和知識內容，對照學生自我總結的部分進行相同點的升級和遺漏點的補充，實現直觀思維向抽象思維的有效轉變，幫助學生在具象化環境中實現對數學理論知識的有效理解與掌握，既可以提升學生的學習興趣，又可以調動學生的思考能力。

2.2通過動態展示的方式引導學生進行對比觀察和學習，提高學生的學習能力

高中數學學科是關于圖形符號和數量符號的有效學習、信息的整理、同類問題的知識總結與歸納，在此過程中可以實現學生理性思維的有效提升和構建，幫助學生更好的實現個人思維品質的提高，為后續學習能力進行有效鋪墊。在運用多媒體教學時，教師可以充分利用其優勢化特點，將平面化的知識和文字化的內容進行立體展示和動態展示，讓學生觀察不同的展示環節、展示過程，對比分析其中的變化部分和不同點，實現觀察能力、思考能力、分析能力、討論能力、假設問題解決方法、歸納信息中心含義并解決問題一系的學習能力的培養與鍛煉。

例如，在教學“指數函數及其性質”的時候，教師可以通過情境的構建，利用多媒體實現知識之間的有效連接和學科知識之間的互相應用，用動態展示的方式使引導學生進行有效思考。如引入化學學科知識中關于細胞分裂和衰變的內容，用動態圖片實現對化學內容的具象化展示，讓學生試著用數學學科思維觀察其中的不同點和分裂過程，再引入本課關于指數函數的概念意義，請學生試著用基本的函數表達方式進行化學內容的展示。在學生第1次完成問題之后，教師可以繼續用動態的方式展現學生所構建的函數內容，讓學生發現自己學習結果的錯漏部分，引導學生仔細觀察，提高學習效率，并二次進行實踐，通過反復的實操，讓學生在分析信息、整理信息過程中優化個人學習技巧，提升原有的知識結構。

2.3創設生活化的教學情境，引導學生積極主動參與教學環節

高中數學知識由于其理論化、抽象化更強，難免讓學生產生畏難的學習情緒，消極的學習狀態不僅會影響學生的學習狀態和課堂教學氛圍，還會直接影響整體教學質量。所以教師可以通過生活化教學情景的創設，提升學生參與教學環節的意愿，并依據已有的生活經驗和生活知識實現對知識更好的理解與應用，在學習成就感的帶動下活躍課堂氣氛，進一步提升學生的學習狀態，形成良性循環，保證整體教學效率。

例如，在教學“隨機事件的概率”的時候，教師可以用多媒體動畫的方式展現“煮熟的鴨子飛走了”的不可能發生事件，通過趣味化和夸張的表現手法活躍課堂氛圍，引導學生去思考類似事件發生的幾率大概是多少？必然發生、必然不會發生、可能發生也不可能發生的概念表述和內涵，在積極熱烈的探討中引導學生走入課堂環境，在高昂的學習情緒帶動下產生深入探討知識的意愿，并應用數學知識進行生活現象、生活問題的解析。

2.4充分運用多媒體的互動形式，實現教與學角色的轉換

在教學實際中，學生迫于學習壓容易對學習行為產生一定的抵觸情緒，既不理解教師的教學目標、教學任務安排，也無法跟上教師的節奏。

而通過多媒體展示或多媒體交互機的應用，可以實現教學課堂上的教師、學生角色的互換，鼓勵學生通過課前的預習和準備以教師的角度出發進行知識的簡單講述和整理，一方面可以有效調動學生的學習積極性，另一方面可以使學生充分理解教師的教學思路和課程安排，并通過使用多媒體提高學生應用先進技術擴充個人知識結構、知識學習的能力，引導學生更正確的使用網絡新興技術。

例如，在教學“函數與方程”的時候，教師可以在課前安排學生進行本課內容的基本梳理，并運用網絡資源找到與應用函數方程進行解題的相關教學內容，在課上先由學生利用多媒體課件的展示進行本課知識的講授，幫助學生在不同角度進行知識的有效學習。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學課堂中應用多媒體技術可以幫助教師形象化展示較為抽象的數學理論知識，將生活化情景帶入教學課堂，活躍教學氣氛，調動學生學習自主性和能動性，實現教學質量、教學效率的有效提高。

參? 考? 文? 獻

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