互動教學法在高中數學教學中的實踐分析

楊萬里

【摘? ? 要】互動教學法在數學教學過程中的有效實踐，不僅可以促進學生對互動環節的正確理解，推動學生及時提出相關問題，還能促進教師深化課堂活動過程，便于互動教學理念的實踐。教師需要在掌握學生具體學習情況的前提下，從課堂導入、教學框架、教學策略、實踐活動等方面展開互動教學，不斷完善互動教學法的實踐過程。

【關鍵詞】互動教學法? 高中數學? 教學方法? 實踐過程

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.057

互動教學法作為高中數學教學過程中較為常用的教學方法之一，具有較強的互動性和實踐性。互動教學法是指在數學教學過程中，教師為了促進學生在數學學習方面的有效交流，所采取的一種教學方法，對于學生的數學知識構建和復習具有重要意義。由于高中數學教學內容繁多且難度較大，教師為了保證數學課堂的教學進度，容易忽略學生在數學學習過程中的互動交流，不利于學生進行課堂知識回顧，更不利于教師進行課堂教學總結和反思。因此互動教學法的出現，可以督促教師積極展開互動教學，建設數學學習溝通的橋梁，讓學生可以及時和教師進行數學思想的交流，促進教師對學生進行全面指導。教師需要關注互動教學法的不同特性，準確掌握互動教學法在數學教學過程中產生的時間價值與積極影響，為后期的互動教學發展打下扎實的基礎。

一、互動教學法在高中數學教學中的實踐價值與影響

互動即多人或者多個團體之間的相互交流，相互協作，互相幫助的過程。互動教學法就是教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教師之間在課堂教學過程中進行問答、交流、合作的一種教學方法。互動教學法已成為現目前較為流行的優秀教學方法之一，眾多教師在課堂教學過程中紛紛采用。為此，筆者將具體探討該方法的主要教學實踐價值與影響。

（一）促進學生對互動環節的正確理解，強化數學課堂互動意義

互動教學法在數學教學過程中的合理實踐，可以讓學生通過互動學習掌握數學知識，促進學生對互動環節的正確理解，使學生認真對待數學互動環節，強化數學課堂的互動意義，讓學生在互動的過程中明白數學學習的關鍵，有效提高學生的數學課堂學習效率。數學互動教學一般包括設問、交流、解答、總結等環節，教師需要通過問題的設置，促進學生與教師之間的相互交流，使師生可以在數學課堂上共同探討數學問題，讓學生以實踐的形式正確認識互動環節的各個流程，讓學生明白互動學習的必要性。互動教學不只是指學生和教師之間的相互交流學習，還包括學生之間的討論和合作。教師可以讓學生以小組的形式展開問題探討，促進學生積極回答教師提出的問題，讓課堂上的互動過程更加活躍，便于教師及時進行教學內容的總結分析。教師不能只停留在互動教學理論的層面上，而是需要通過實踐來體現互動教學的意義，讓學生在互動實踐過程中挖掘其內涵。

（二）有利于學生及時提出問題，提升數學課堂教學效率

學生展開互動學習的過程，實質上也是發現問題的過程。互動教學法的有效推廣，有利于學生及時提出無法解決的數學問題，讓教師可以及時發現學生存在的學習問題，有針對性的提出課堂教學策略，推動互動教學方案的實現。進而促進數學課堂教學效率提升，使學生在高效率的數學課堂下探討數學難點內容，不斷提高學生的數學分析能力。對于高中數學的學習，學生正處于數學能力高速發展的時刻，對難度較高的數學內容，學生容易出現數學學習進度緩慢等情況。互動教學法可以讓學生有更多的機會和教師進行問題交流，讓學生的實際學習情況得到反饋，便于教師在構建數學課堂的過程中，綜合考慮學生的實際學習情況等因素。同時，結合學生提出的相關學習問題，在數學課堂上進行重點知識的強調，使學生明白數學互動不只是課堂上的交流，還包括在課后和教師進行溝通，提出學習過程中的疑惑和教學建議，共同完善數學課堂的教學模式。

（三）便于教師深化課堂活動過程，提高師生的合作交流頻率

互動教學法具有較強的實踐性，因此互動教學法的合理使用，可以有效推動課堂活動的進行，使教師有更多的空間進行課堂活動思考與完善，便于教師深化課堂活動過程，提高師生在數學課堂上的合作交流頻率，為學生的數學能力展示提供更多機會。數學課堂活動作為互動教學實踐的模式之一，不僅可以加強學生之間的相互學習與合作，還可以提高其數學實踐能力，讓學生在明確數學學習目標的前提下，深入探討數學課堂活動的實踐內涵和意義。數學課堂活動的展開一般需要教師進行指導和推動，以某一數學課題為活動主題，圍繞數學主題引導學生積極參與數學實踐環節，加強學生與教師之間的交流與合作，培養學生形成良好的數學思考習慣，使學生的數學實踐技能得到有效鍛煉。學生在互動教學法的推動下，可以更加積極的配合數學課堂活動的開展，在教師的科學指導下進行數學實踐，掌握更多有效的數學實踐技能。

（四）有利于實踐互動教學理念，明確教學趨勢

互動教學法符合當前新課程標準的要求，與其促進學生綜合思維發展的理念不謀而合。教師對互動教學法的合理實踐，便于教師掌握處于教育前沿的教學理論，有利于教師實踐互動教學理念，推動教師明確教學發展趨勢，讓教師的數學課堂教學可以緊跟教育創新發展的腳步，使教師可以向學生傳遞數學學習的核心理念，促進學生形成科學的數學學習觀念。互動教學法的關鍵在于使學生在實踐過程中展開互動交流與學習，不斷提高學生的數學學習能力，為教師的數學互動、教學探討提供更多的案例。教師在積累足夠的實際教學案例的前提下，可以結合自身的互動教學經驗，對相關教學理念進行合理實踐，使教師對位于前沿的互動教學理論，有具體的認知和感悟。教師不能只關注自身的數學課堂教學，還要將目光放到數學教育背景上面，及時掌握當前的互動教學發展趨勢，結合相關創新教學理論進行互動教學實踐，體會不同互動教學模式產生的影響。

（五）便于教師明確學生的學習態度，從不同角度完善數學課堂

教師不只需要從指導者的角度進行數學教學，還需要及時了解學生在數學教學過程中的動態變化。互動教學法在數學教學過程中的實踐，可以使教師通過互動掌握學生的學習情況，便于教師明確學生的學習態度以及其對數學課程的看法，從不同角度完善數學互動課堂，有效優化學生的互動學習體驗。互動教學為教師的教學視角轉變提供更多的機會，使教師可以在考慮學生學習體驗的基礎上進行互動設計和課堂完善。教師通過互動教學的實踐，可以更加清楚學生的課堂學習感受，推動相關教學策略的完善。教師需要注意互動教學法的實踐不僅是在數學課堂當中，還包含師生在課下的溝通環節。教師需要做到雙管齊下，對數學課堂互動和課后互動環節進行同步管理，對于學生在數學教學過程中的互動表現進行仔細的觀察，便于教師進行合理的互動教學評估，便于教師在教學反思的過程中提出綜合性較強的教學策略。

二、互動教學法在高中數學教學中的實踐與拓展

（一）結合問題設置展開互動導入，引發學生對課堂問題的關注

由于課堂導入通常包括問題設置環節，與互動教學法的部分性質相符合，互動教學法在課堂導入環節可以得到有效的實踐。教師可以通過互動的形式進行課堂導入，結合問題設置展開互動導入環節，引發學生對課堂問題的高度關注，讓學生在互動的過程中將注意力集中在數學課堂教學內容上，便于教師及時強調數學教學目標和重點內容。課堂導入一般包括設計問題、問題設置、內容引入等環節，教師可以在問題設置的過程中展開師生互動，使學生通過互動交流解決設置的數學問題，便于教師更加自然的引入數學課堂的內容。教師可以結合多媒體展示數學問題，便于學生在數學課堂上和教師針對問題進行積極討論，讓學生的數學思維在互動過程中逐步形成，提高學生數學思維的穩定性。教師需要注意設置的數學問題，應該與課堂教學內容息息相關，在最大程度上引發學生的疑問與思考，還可以讓學生及時回顧已學的數學內容，便于教師在互動環節促進學生對數學知識的復習鞏固。

（二）根據教學內容設計互動框架，促進互動流程完整性的提升

在數學互動教學過程中，教師不僅需要關注數學課堂導入環節的互動流程，還需要加強對互動教學框架的設計。教師可以根據課堂教學內容展開互動框架設計，對數學課堂的不同互動環節進行明確分工，強調不同互動環節的教學特征，促進互動流程完整性的提升，不斷優化學生的互動體驗。教師可以從數學課堂的教學目的出發，對數學教學內容進行合理分析，明確數學課堂教學的重點內容，以重點教學內容為中心進行互動框架設計，使各個互動教學環節之間具有較強的關聯性，便于教師在課后對互動課堂教學進行總結與分析。教師需要注意在數學課堂教學不斷推進的過程中，及時完善互動框架的設計，便于學生在互動學習過程中進行知識框架構建，促進學生數學知識脈絡的形成，提高學習的有效性，使學生明白互動教學環節之間存在一定的邏輯性，推動教師根據設計的教學框架進行數學知識的拓展延伸。

（三）結合教學策略推動互動環節進度，提升學生互動學習體驗

互動教學法作為有效的數學教學策略之一，對數學互動環節具有較強的推動作用。但教師不能只使用互動教學法展開數學課堂教學，這不利于數學課堂的綜合發展。教師可以結合教學策略推動互動環節進度，不斷提高互動課堂教學的綜合性，提升學生的互動學習體驗，使學生在具備數學基礎知識的前提下，展開高效化的數學課堂互動。教師在展開數學課堂互動實踐的過程中，可以結合活動探究法和案例教學法對互動教學環節進行優化，讓學生在活動探究的課堂背景下展開合作交流。通過對實際案例的分析進行問題解答，可以加深學生的數學學習印象，使學生更加清晰的認識教學重點內容，大大提高互動環節的教學效率。

（四）積極開展小組互動教學實踐活動，促進學生互動技能的不斷提高

小組合作互動作為互動教學常見的模式之一，可以在較大程度上提高學生的互動學習技能和合作能力。教師可以積極開展小組互動教學實踐，讓學生在小組互動的過程中理解數學知識，通過相互交流的形式掌握更多的數學學習方法，促進學生互動實踐技能的不斷提高，讓學生積累足夠多的數學學習經驗，為學生后期的數學技能發展打下良好基礎。例如，教師在進行數學幾何知識教學的過程中，可以引導學生進行自主分組，以小組的形式展開教學實踐活動，促進學生在實踐過程中進行良好互動。教師不只需要推動學生在小組之間的合作交流，還要加強各個小組之間的相互學習與討論，讓課堂整體的互動氛圍更加活躍。教師可以結合幾何教學內容設計小組搶答比賽、數學知識辯論等實踐環節，讓學生在實踐過程中進行間接的知識交流，有效提高學生的數學知識表達能力，讓學生在實踐過程中練習互動技能，不斷強化數學小組互動的實踐效用。

（五）創新課堂互動教學的形式，為學生的數學理論發展提供條件

教師不能只停留在數學小組互動實踐的層面上，還需要根據現有的互動教學理論，深入探究互動教學方法，對數學課堂互動教學模式進行研討和創新。教師可以根據學生的互動學習反饋，合理創新課堂互動教學的形式，為學生的數學理論發展提供良好條件，讓學生在互動創新的過程中優化數學思維，推動學生在互動環節發揮關鍵作用。教師應在原有互動教學實踐的基礎上展開教學創新，綜合考慮互動課堂的教學因素，降低不利因素帶來的消極影響。教師還可以調查學生對互動形式的認知和建議，讓學生參與到互動教學創新的過程中來，體現互動教學形式的交互性，使教師在獲得學生反饋的情況下，保證互動課堂教學的質量。教師需要注意互動教學形式的創新，不只是對互動創新教學理論的一種驗證，還是對互動教學過程的深化，使學生的互動學習可以與數學熱點進行連接，讓學生通過互動學習對數學課堂內容形成獨特的見解，強化互動教學理念的傳遞過程，讓互動教學的綜合意義得到體現。

三、結束語

互動教學法作為常見的教學方法之一，在數學教學過程中可以產生較大的教學影響和實踐價值，對于師生而言具有不可替代的教學意義。互動教學法在數學教學過程中的有效實踐，不僅可以促進學生對互動環節的正確理解，推動學生及時提出相關問題，還能促進教師深化課堂活動，便于互動教學理念的實踐。但教師往往容易忽略互動教學法的實踐作用，導致數學課堂缺乏互動環節，降低了數學課堂的創新性，不利于學生在數學學習上的深入發展。教師需要正確認識互動教學法的實踐意義，在掌握學生實際數學學習情況的前提下，從課堂導入、教學框架、教學策略、實踐活動等方面展開互動教學，不斷完善互動教學法的實踐過程，強調數學互動教學的必要性。教師需要注意對互動教學形式的創新，在不斷推進互動教學實踐開展的前提下，深入研究互動教學的相關理論，結合實際教學內容和目標，讓學生在不斷創新的互動模式下獲得進步，發揮互動教學法的有效性和實踐性。

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