線上線下混合式教學應用探討

林滿華 蔡靜怡 李子豐

[摘 要] 隨著科技的發展，把信息技術融入課堂，已成為教育發展的必然趨勢。將“線上網絡教學+線下課堂授課”相結合的混合式教學模式應用于醫學檢驗技術專業必修課程“臨床血液學檢驗技術”中，通過合理重構教學內容，規劃教學設計與實施方案和教學評價與考核體系，利用現有網絡平臺豐富的課程資源，以及智能移動終端的普及賦予的便利性，極大提升“臨床血液學檢驗技術”課程的教學質量和教師的教學水平，同時促進學生創造性、創新性思維的培養。

[關鍵詞] 線上+線下;混合式教學;應用效果;臨床血液學檢驗技術

[基金項目] 2020年度廣東醫科大學一流本科建設重點項目“臨床血液學檢驗技術線上線下混合式一流課程”（4SG19049G）

[作者簡介] 林滿華（1966—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫科大學醫學技術學院主任，教授，主要從事血液疾病的實驗室診斷和臨床應用、高等教育教學理論與實踐研究;蔡靜怡（1980—），女，廣東韶關人，碩士，廣東醫科大學醫學技術學院講師，主要從事臨床血液學檢驗研究;李子豐（1963—），男，廣東茂名人，學士，廣東醫科大學圖書館處長，教授（通信作者），主要從事信息技術應用與信息管理，高等教育教學理論與管理研究。

[中圖分類號] G642.41? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0165-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

為加快推進普及教育信息化，教育部頒布《2019教育信息化和網絡安全工作要點》，強調現代信息技術對教育教學改革與發展的促進作用，通過現代信息技術與教育教學的深度融合強化優質教育教學資源共享，推進線上網絡教學+線下課堂授課相結合的混合式教學模式的普及[1]。線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學模式利用信息技術將傳統課堂的教學優勢與在線網絡平臺教學的優質資源有機融合，以達到最有效的教學效果，是高等教育教學改革發展的有效路徑。以往單純的傳統的課堂教學模式不能滿足學生獲取知識方式的多元化及互補性的需求，不能完全適應信息化時代的快速發展。因此，融合傳統的課堂教學與新時代信息化教學的各自優勢并有機整合形成嶄新的線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學模式是我們目前面臨的教學改革重點課題之一。

一、線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學模式的優勢

（一）促進學生的學習方式更加靈活多樣

混合式教學模式打破了傳統的課堂教學在教學時間和場地安排上的限制，豐富了課程教學資源，學生通過網絡終端自主選擇網絡教學平臺及教學資源，使學生的學習方式更加靈活多樣。學生可以提前通過網絡教學平臺查閱學習的章節內容及對應教學資源，可以按照老師推送的線上學習相關課程資料進行課前預習，以便在正式上課時做到心中有數，能夠有目的地把注意力放在疑難知識點上。老師在課堂上可以采用預設問題搶答或學生提問搶答以及探究式討論等進行師生互動。

（二）充分調動學生的學習積極性

線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學模式在調動學生學習積極性方面的優勢主要體現在：（1）我國各高等院校為了致力于專業建設、強

化學生綜合素質的培養而積極推進專業認證，傳統的“教師臺上講，學生臺下聽”、學期末實驗考核加理論考試進行教學評價的教學模式難以激發學生的學習積極性，顯然已經不能滿足各專業認證的要求[2]，因而有必要尋找更有效的教學模式。

（2）隨著信息化技術的不斷發展和應用推廣，將線上網絡教學有機融合線下傳統課堂教學的混合式教學模式必將成為高校一流課程教學的新潮流和發展方向。線上網絡教學具有突破時間和空間的限制、內容與方式的多元化以及充分調動學生主動學習等諸多優勢，深受師生喜愛[3]。（3）隨著時代的發展，我國高校的培養目標特別強調：培養學生創新創業能力及具備扎實的實踐能力和較強的動手能力，以適應經濟社會發展對高等教育培養應用型人才的需求，混合式教學模式更加注重學生能力的培養以及為學生提供更多鍛煉自身能力的場景和條件。（4）傳統課堂授課側重于教師的講授及知識的傳授，學生需要通過實驗課的實踐操作以及課后習題和作業練習來完成對知識的消化吸收，這種教學方式不利于學生主體性及能力的發展[4]。

二、“臨床血液學檢驗技術”線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學模式的構建

為解決傳統的線下課堂授課方式過于側重教師講授的問題，采用更適合學生學習的授課方式，更加有利于學生主體性及綜合能力的發展，以混合式教學模式重新構建“臨床血液學檢驗技術”課程。“臨床血液學檢驗技術”開設總時長為16周，34學時理論課和76學時實驗課。理論課采取50%線上∶50%線下，一周一次交替進行;實驗課采取觀察細胞形態的實驗課先線上、再線下實操為主（40%線上∶60%線下）。根據已有的基礎選擇超星泛雅在線教育平臺，每門課程線上建課時設置了課程基本信息介紹、教師團隊（教師個人簡歷等）、參考教材、課程章節（具體授課教師及內容等）、教師管理頁面。在線上教學平臺建課時要關注學生的學習反饋信息和師生互動情況而不斷改進教學策略和豐富教學資源，為此課程設置了每個章節和每個知識點測試及單元測試、線上答疑討論和相關知識拓展學習等模塊，幫助學生對客觀知識的理解、記憶和運用。教師在線下教學主要針對教學內容的重點、難點及疑點優化教學設計，強化知識的歸納梳理，優選臨床案例展開師生面對面的實時互動，特別強調教師對課堂節奏的把握和對學生思考、處理問題的引導。

三、“臨床血液學檢驗技術”線上網絡教學+線下課堂授課混合式教學內容的重構

“臨床血液學檢驗技術”是一門以血液學理論為基礎，以臨床血液疾病為研究對象，以化學、物理、免疫和分子生物學等檢驗技術和實驗方法為手段，來分析和研究血液和造血器官的病理變化，從而為臨床血液疾病的診斷、治療和預后判斷提供實驗依據的一門綜合性課程。旨在培養具有醫學檢驗“基礎理論、基本知識、基本技能”（三基）和具有臨床實踐能力及臨床思維能力的“一專多能”的實用型和創新型醫學高級專業人才。針對各級醫院的臨床檢驗科、病理科、血液疾病研究室（所）、醫學研究所及生殖（或產前）診斷中心急需細胞形態學及遺傳學等專門人才，為此將“臨床血液學檢驗技術”課程按內容進行四個模塊重構：第一模塊血液檢驗基礎理論（包括第一章 造血及造血調控+第三章 造血檢驗技術）;第二模塊紅細胞疾病相關檢驗（包括第四章 紅白細胞檢驗技術+第九章 白細胞疾病應用）;第三模塊白細胞疾病相關檢驗（包括第五章 紅細胞檢驗技術+第八章 紅細胞疾病應用）;第四模塊血栓與止血疾病相關檢驗（包括第七章 血栓與止血疾病檢驗技術+第十章 出血與血栓性疾病應用）。每個模塊安排一名教師負責課程資源收集、整理和建課并負責本模塊的理論教學，教研室所有教師都熟悉本門課程的全部模塊資源并熟練開展教學活動。