動力激趣拿手戲，思維操作著華章

崔瑩

【摘要】以《我的拿手好戲》教學設計為例，展示“動力學—操作性—成功感”的課堂教學模型。通過激發學生習作興趣，增強習作動力;通過寫作思維操作技術，進行作文思維、寫作思維的建構;通過作文互改師評的肯定褒獎以及廣義發表，產生習作成功感。

【關鍵詞】動力激趣;思維操作;教學設計;教學模型

在理念和做法上，馬正平先生提出的“動力學—操作性—成功感作文教學模型”是一個“課程—教學”模型，它的獨到之處在于，不像一般的“教學模型”，離開教學內容和課程內容，只注重教學方法，而是整合性模型，通過融合作文課程內容與作文教學方法，實現了作文知識與作文教學的有機融合，將非構思寫作知識融入到寫作過程思維操作的演示之中，能夠最大限度地實現作文教學的針對性和有效性。不論是在寫作知識更新方面還是在寫作教學觀念的更新上，“DCC作文教學模型”都處于前沿，一方面運用的是先進的寫作原理非構思寫作學，另一方面運用的是教學論和寫作教學論的原理和最新研究成果，這作為作文教學的理論基礎和指導思想，都比中小學語文教學界的作文經驗式教學更具有科學性。本教學設計是對馬正平先生DCC作文教學模型在小學作文教學實踐中的嘗試運用，以求教于大方之家。

《我的拿手好戲》是部編版六年級上冊第七單元習作。小學第二學段的習作目標是寫清楚，第三學段的寫作目標是寫具體。第三學段記一件事情的重點是兩個——內容具體和感情真實，其中“內容具體”也就是說寫出一件事情中能夠給人印象最深的場景、人物、細節，“感情真實”就是寫出能夠事件中自己的感受和內心的想法，寓理于事，寄情于文。六年級習作的一個教學目標是圍繞習作目的篩選材料，確立主次，學習編寫習作提綱。

根據以上的目標，確定本項教學內容的教學目標如下：1.能仿寫提綱，學習怎樣構思自己的拿手好戲;2.寫自己的拿手好戲，能把重點部分寫具體;3.寫之后能修改自己的習作。確定教學重難點為：1.能夠運用提綱構思自己的拿手好戲;2.在敘事中能夠寫出事情的波折，把重點部分寫具體。

在教學設計上，在動力激趣和思維操作兩個方面下功夫，實現教學目標的達成。在動力性方面，一個是寫作前的創設情境，激情引趣，一個是寫作后互評自改，賞評習作，廣義發表。在思維操作上，通過展示文章圖樣、結構思維分析，仿寫提綱重組提綱進行展開。通過以上設計，不斷地提高學生寫作事業心和積極性，提高學生的作文核心素養。

一、動力性：創設真實情境，動力激情引趣

教師簡單介紹拿手好戲，原來的意思是演員擅長的戲曲劇目，現在指擅長的本領。結合第七單元課文，點出伯牙的鼓琴、戴嵩的畫牛、貝多芬的創作鋼琴曲，都是他們的拿手好戲。引導學生加深對拿手好戲的理解。這個拿手好戲或許已是聲名遠播，或許還沒有練到爐火純青的地步，不管怎樣，都算是自己的拿手好戲。透過拿手好戲，回首過往的趣事。

播放相關課文的圖片以及學生常見的拿手好戲照片，豐富學生對拿手好戲的感性認識，創設分享的真實情境。通過教師給大家帶來的拿手好戲——表演魔術的夸張表演，進一步引發學生的興趣。

學生們在課前完成了《我的拿手好戲調查表》，大家都已經確定了自己的拿手好戲。俗話說：“分享是快樂的源泉。”把自己的拿手好戲分享給同學們，使樂趣越分享越多，使真情越分享越濃。隨機請同學說自己的拿手好戲，并適當做出肯定和互動，還可以請同學現場露一手。

《交際語境寫作》認為，“中小學真實寫作的關鍵在于：在課堂這樣的環境里可以模擬出真實的生活場景，從而形成真實的寫作任務場景，即交際語境的真實或具體明確，這是真實寫作的基礎和前提”。從單元課文閱讀和學生調查實踐切入，現場進行魔術小表演，創設分享的真實情境，使每個學生都有興趣積極參加。

二、操作化：文章圖樣描紅，思維技術引路

（一）展示趣事范文，分析結構思維

教師向學生們展示精心準備的范文《三招挑西瓜》，這篇范文是根據課文提綱寫出的文章圖樣，具有感性直觀性，是作者文章形式方面的預期的寫作目標。它有兩個功能，一個方面做例文展示，通過過文章圖樣，給學生一個整體的感受;一個方面是做提綱的準備鋪墊，有助于學生理解如何提煉提綱。因為本堂課的一大教學特色——列提綱教學，這是文章的結構思維的圖示展現。在寫作中，文章結構就是思維的展現，思維顯現出來就是結構。

教師規定時間，讓學生快速瀏覽介紹拿手好戲的文章《三招挑西瓜》，讀懂范文，能夠讀出主要講了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戲。教師對學生進行引導，讓他們再次瀏覽文章，小組合作討論并進行交流，分析《三招挑西瓜》這篇文章是從簡單點題、簡單介紹、詳寫趣事這三個部分來寫的。根據學生回答，教師進行小結，列出一二級提綱。

學生小組合作討論交流2分鐘：你覺得《三招挑西瓜》怎么樣？有趣嗎？

預設有學生會說描寫生動，可進行如下啟發：這里“我”生動地描寫挑兩個西瓜，如果這兩個西瓜都是熟的，好嗎？都是生的呢？那如何才好呢？ 這篇文章寫得這么有趣，它是怎么寫清楚的？從而根據學生討論，進行小結提煉文章第三部分提綱。

通過有趣的事來寫這個過程，這個過程不能總寫成功，也不能總寫失敗。而是寫到成功，寫到失敗，出現變化。寫出波折，形成對比，“文似看山不喜平”，寫出過程，敘事有變化，事情就有趣。文章要有波瀾，要有起伏。這里有一個寫作的秘密，那就是波折。

通過列提綱一層一層進行提煉，逐步推進寫作技法，用范文巧妙地簡化了寫作的技法。先提煉一、二級提綱，文章的主干部分就顯了出來;再通過分析文中出現的波折，提煉出三級提綱，行文思路就理出來了。這是一種基于思路或結構還原的范例重構，能使靜態文本過程化，文章結構可視化，抽象主題輪廓化，有助于給學生提供寫作支架，提高學生的思維能力。

（二）進行思維描紅，仿寫交流提綱