議會制辯論與英語專業議論文寫作課堂的思辨能力培養

【摘要】本文通過探討英語專業學生在議論文寫作方面存在的思辨能力缺乏問題，指出將英國議會制辯論（BP）融合在英語寫作課堂的必要性和可操作性，并探討了英國議會制辯論對培養英語專業學生思辨能力的促進作用。

【關鍵詞】英國議會制辯論;議論文;思辨能力;寫作教學

【作者簡介】劉炳淑（1978.11-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技大學外語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英漢翻譯與對比。

【基金項目】山東科技大學教育教學研究 “群星計劃”項目“思辨能力培養導向下英語專業《英語寫作》‘工作坊教學模式研究 ”（項目編號：QX2018M56）。

引言

在英語專業學生英語寫作課所涉及的四種基本體裁（記敘文、描寫文、說明文、議論文）中，議論文是最能體現學生思辨能力的一種體裁，也是當下各類語言能力水平測試，如CET4、CET6、TEM4、TEM8等，常用來考查學生寫作能力的一種體裁。但是當前英語專業學生在議論文寫作方面存在很多問題。根據實證研究，思辨能力的不足在寫作中表現突出，學生們的作文能夠做到符合邏輯、有理有據的不足五分之一，多數作文內容空洞，多為事實羅列，缺乏說理（文秋芳，2006）。要改變英語專業學生議論文寫作存在的上述問題，在英語寫作教學過程中，教師必須有意識地采取思辨能力培養為目標的教學方法和教學活動等，而近幾年，在國內語言教學中風靡起來的英國議會制辯論（British Parliamentary Debate，簡稱BP制辯論）是一種非常可行的訓練學生議論文思辨能力的教學活動。

一、英語議論文寫作教學框架及現狀問題

議論文是以議論為主要表達方式的常用文體，通過擺事實、講道理、辨是非等方法表達作者的觀點和主張，乃至倡議采取相關的行動，議論文應觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、邏輯嚴密（孫有中、張蓮等， 2016）。徐昉也提到過，議論文也稱論辯文，是對某種爭鳴的觀點提出自己的立場和態度。在論述的過程中需要把重要的概念闡釋明白，與讀者取得共識。所以，闡釋經常和論辯結合在一起（徐昉，2017）。由此可以看出，思辨能力是議論文寫作必備的一種能力。

根據《大學思辨英語教程·寫作3議論文》的單元設置和授課內容安排，議論文寫作的教學框架 （指的是寫作技巧）包括議論文的文體特征、重要概念、給出論點、支撐論點、反駁、推理、邏輯謬誤、評價論據、銜接與連貫。可以看出，英語議論文寫作不只包括一些顯性的謀篇布局、段落結構、銜接手段等，更重要的是包括一些比較難的、深層次的思維能力。英國哲學家圖爾敏也提出了指導議論文寫作的論證模式，即圖爾敏模式（Toulmin Model），認為是議論文寫作的重要框架，對于議論文寫作具有重要的指導意義。這個模式一共包括六個論證因素，即主張、根據、反方主張、反方根據、反駁主張和反駁根據。這六個因素為學生的議論文寫作提供了重要框架與示范，引導學生運用這些要素完成論證過程（劉應亮、習夢等，2020）。

但是在實際的教學過程中，即使教師講解了這些議論文的基本內容框架和寫作模式，但是在學生的習作中發現學生們只注意機械教條地遵循議論文寫作框架和模型的一些表面結構特征，而忽視了論證表面結構背后的深層次論據的質量。所以，在這種情況下，學生們寫出的文章會出現很多隱性的深層次的問題。正如中國外語教育研究中心梁茂成教授指出的，學生們寫議論文時，文章層次感很清楚，容易分析，因為他們是按照一定的套路或模板來寫的。這樣的作文結構和內容很簡單，缺乏變化和內容深度，體現不出學生的思辨能力。北京大學劉璐老師也提到，學生們欠缺的是邏輯思維能力，他們擅長使用套路，不擅長進行邏輯的深入的思考。由此可見，英語寫作課堂僅僅靠理論的講解，學生們的寫作思辨能力是很難得到提高的，議論文寫作課堂必須引入相關的思辨訓練教學活動，這樣才能真正使學生們在議論文寫作中辯證地，有深度地去思考問題。當前學生在議論文寫作中存在的突出問題，就是思辨的缺席。因為沒有思辨的語言能力是貧乏的語言能力，無法理解也無法產出意義豐富、邏輯嚴謹的文本（孫有中， 2019）。英國議會制辯論和議論文寫作有很多共通之處，所以議論文寫作課堂可以引入英國議會制辯論來增強學生的思辨能力。

二、英國議會制辯論（BP）簡介

英國議會制辯論是仿照英國議會開會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱。它是世界各地辯論比賽中常見的，也是適用范圍最普遍的一種辯論規則。每年舉行的世界大學辯論賽（World Universities Debating Championship）、歐洲大學辯論賽（European Universities Debating Championship），都遵循英國議會制辯論的格式。在國內，影響力比較大的就是一年一度的“外研社·國才杯”全國大學生英語辯論賽，也采用英國議會制辯論的比賽形式。

與傳統的華語辯論賽不同的是，常見的英國議會制辯論（BP）是四隊議會制辯論，簡言之就是“兩方、四隊、八人”，其次是“角色扮演”。由于辯論成員的職責比較復雜，為了簡化，本文簡要介紹一下參與議會制辯論賽的八名成員的職責和發言順序。

議會制辯論的比賽規則比較復雜詳細，八位成員組成四隊分別承擔不同的職責和任務。一隊為“正方上院”，由首相和副首相組成。首相負責定義辯題，闡述正方辯論思路和自己的觀點。副首相負責回擊反方上院反對黨領袖，并闡述反方辯論思路和自己的觀點。二隊為“反方上院”，由反對黨領袖和反對黨副領袖組成。領袖負責回擊對方，闡述辯論思路和自己的觀點。副領袖負責回擊對方，闡述自己的觀點。三隊為“正方下院”，由政府閣員和政府黨鞭組成。政府閣員負責擴展辯論思路，闡述新觀點。政府黨鞭負責總結辯論過程，并認為正方獲勝。四隊為“反方下院”，由反對黨閣員和反對黨黨鞭組成。閣員負責回擊政府閣員觀點，擴展辯論思路，闡述自己的新觀點。反對黨黨鞭負責總結辯論過程，并聲稱反方獲勝。整個辯論按照一正一反的順序連續進行。由此可見，議會制辯論包含辯論中涉及論證的各個環節，如立論、論證框架、論證方法等，與英語議論文的寫作框架有很多共通之處。

三、議會制辯論寫作課堂活動設計

針對英語專業英語議論文寫作課的教學框架和學生們思辨能力比較弱，筆者嘗試在議論文寫作課堂教學過程中融入議會制辯論的課堂活動。在采用議會制辯論活動之前，教師已經在課前用微課的形式向學生介紹了議會制辯論的規則，而且學生們對議論文寫作的基本要求和內容框架已有了基本的了解。整個辯論分為辯論前、辯論中、辯論后三個階段。

辯論前：辯論前的準備主要是選中合適的辯題，明確職責任務分工。首先是選材。在選擇辯題時要充分考慮到學生的興趣、知識結構、話題的學術辯論價值、話題的思想啟發等鮮活的素材。如課堂上選擇的一個題目“Tradition， an obstacle or not to progress？”， 這樣的話題能夠馬上引起學生們的頭腦風暴，也能引導學生正確地看待傳統文化。其次，老師要對學生們進行明確任務分工和職責劃分。鑒于英語專業學生班級是小班型，26個人左右。教師會從分好的學習小組中按照順序每組抽取一人或兩人作為辯手，剩余的學生后續的辯論活動會輪流做辯手。每位辯手的角色是辯論之前15分鐘抽簽確定的。教師會給所有聽眾發一份Checklist，列舉聽眾的任務。例如，注意記錄辯手的論證是否有信力、論據分類以及重復論點，邏輯謬誤等錯誤。

辯論中：每位辯手按照辯論順序發言，其他認真聽，按照老師下發的Checklist來分門別類地記錄雙方辯手的發言，包括反駁是否有效、論據的類型、觀點是否有效，并且把正方反方的主要觀點和主要論證過程記錄下來，整理好，準備辯論后的匯報總結。

辯論后：小組討論整理記錄辯論過程中辯手們出現的語言和思維方面的問題，尤其是論證方面的問題。教師進行提問，每組進行匯報發言，總結辯論雙方的主要觀點和論證過程，同時指出雙方存在的論證錯誤。教師進行總結，結合議論文論證過程和議論文寫作要素進行講解和評價。如，學生們在引用論據時，喜歡引用具體的實例來論證觀點，但他們沒有注意到引用的實例是否具有典型性特征;辯手在論據不充足的情況下急于下結論;等等。教師講解之后，學生們根據所記筆記和辯論過程進行書面寫作，寫一篇和辯題一樣的書面作文，目的是考查學生的語言和思維組織能力。 小組同伴批改之后再上交，老師二次批改反饋。

結語

議會制辯論優于傳統的自由辯論環節，學生們不會出現非理性的辯論，不會升級到激烈的狡辯，因為這不是真正的辯論。經過議會制辯論，學生們謹慎思考，仔細分析，合理評價。對于某一話題的觀點，論據方面有了一定的素材積累，在寫作時就不會無話可說。而且經過課堂上的議會制辯論實踐活動，學生們對課上老師講解的議論文寫作的理論知識有了更加深刻的認識和理解，能夠有理有據地寫出論證合理的文章，他們的思辨能力也得到大大的提升。

參考文獻：

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[6]徐昉.英語寫作教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2017.