低結(jié)構(gòu)材料在游戲中的有效投放和運(yùn)用策略

高蕾

摘 要：游戲在幼兒園里屬于主要活動(dòng)，是平時(shí)班級(jí)主題背景下的個(gè)別化小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前的游戲化課程理念下，幼兒園游戲均以幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)。教師可以根據(jù)幼兒的游戲水平，了解幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維敏捷能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力等的發(fā)展水平，及時(shí)補(bǔ)充游戲材料，使幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;幼兒;運(yùn)用策略

低結(jié)構(gòu)材料，是指那些沒(méi)有定型、沒(méi)有固定用法的材料，也就是半成品[1]。幼兒可以用它來(lái)進(jìn)行以物代物，隨意組合進(jìn)行游戲，也能夠通過(guò)自己的想象，動(dòng)手操作，使其制作成游戲中實(shí)際需要的材料或工具，從而使游戲活動(dòng)順利開(kāi)展。這些材料往往是幼兒日常生活中常見(jiàn)的廢舊材料，如樹(shù)枝、紙棒、吸管、薯片桶等等。對(duì)于這些低結(jié)構(gòu)材料的投放和運(yùn)用，我園做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、低結(jié)構(gòu)材料的有效投放策略

（一）簡(jiǎn)單的形象性材料的投放

教師提供的材料，必須尊重每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。簡(jiǎn)單的形象性低結(jié)構(gòu)材料是指可以反映日常生活中的常見(jiàn)物體，能夠讓幼兒一看就知道它可以用來(lái)代表什么游戲工具[2]。例如，在小班的娃娃家區(qū)域游戲中，教師投放了整套的廚房玩具、電視機(jī)、遙控器、電話機(jī)、手機(jī)模型、玩具娃娃等，小班幼兒就是模仿爸爸媽媽在現(xiàn)實(shí)生活中照顧孩子的場(chǎng)景進(jìn)行游戲：學(xué)會(huì)在小廚房炒菜，用一些小的紐扣和吸管，代表各種蔬菜和豆子，孩子們炒出了綠色的空心菜和玉米粒。他們還會(huì)在客廳和洋娃娃一起看電視，吃午餐，用一些大大小小的紙盒代表牛奶和飲料，在喂洋娃娃喝奶。這些簡(jiǎn)單的形象性低結(jié)構(gòu)材料的投放，在游戲活動(dòng)的內(nèi)容上進(jìn)行了完善與補(bǔ)充，更是幼兒想象力的體現(xiàn)。

（二）豐富的情境性材料的投放

情境性材料是指能夠表現(xiàn)一種生活場(chǎng)景、一段關(guān)于某種生活或主題的材料。教師在投放情境性低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，一定要注意這些材料可以直接拿來(lái)表示生活情境中的一些物品，具有特定指向性的情境含義。

例如，在中大班“人們的職業(yè)”主題下，在角色扮演區(qū)投放的長(zhǎng)方形的紙箱，會(huì)讓幼兒聯(lián)想到汽車，可以坐在盒子里做駕駛員;中大班的建構(gòu)游戲中，教師可以投放圓柱體的薯片桶，讓幼兒在進(jìn)行游戲的時(shí)候，當(dāng)成橋柱子進(jìn)行搭建。教師投放的情境性低結(jié)構(gòu)材料不是一成不變的，對(duì)于今天這個(gè)紙盒，在游戲中幼兒把它當(dāng)成房子，到了明天，幼兒就會(huì)把它當(dāng)成火車車廂，教師再提供一些形狀相同的紙盒時(shí)，幼兒就可以把它們拼接成一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車，或者一座高高的樓房。因此情境性低結(jié)構(gòu)材料的投放，要注意材料的豐富性，為幼兒提供繼續(xù)想象的空間。

（三）高級(jí)的挑戰(zhàn)性材料的投放

挑戰(zhàn)性材料是指幼兒自己以前從來(lái)不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝它的材料。這些材料往往是在熟練操作兩種及以上的簡(jiǎn)單材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用。作為教師，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，注意關(guān)注幼兒對(duì)這些材料的打破與重組。例如，梯子不僅可以用來(lái)攀爬，還可以架空后，幼兒進(jìn)行鉆爬游戲。這樣的高級(jí)挑戰(zhàn)性的低結(jié)構(gòu)材料的投放，為游戲提供豐富的可能性。

例如，大班戶外游戲活動(dòng)“梯子輪胎大冒險(xiǎn)”，在活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)只單一地玩梯子或者輪胎，他們覺(jué)得沒(méi)有太大的愉悅度，于是他們把梯子和輪胎組合起來(lái)進(jìn)行游戲：會(huì)把輪胎進(jìn)行重疊堆高，仿佛一座座堡壘，梯子架在高高的堡壘上，幼兒從梯子上攀爬通過(guò)，既新奇又有挑戰(zhàn)性。

二、低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用策略

（一）單獨(dú)使用策略

單獨(dú)使用低結(jié)構(gòu)材料策略適合小班教學(xué)。小班幼兒最初的游戲只是對(duì)材料的操作擺弄，模仿日常生活中成人的動(dòng)作，如當(dāng)他們看到娃娃，會(huì)想到做“媽媽”;看到奶瓶，會(huì)想到給娃娃喂奶。而且小班幼兒大都以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎越處熢谛“嗤斗糯祟愑螒虿牧系臅r(shí)候，可以在一個(gè)區(qū)域內(nèi)多放一些相同的材料。例如，投放四季不同的娃娃衣服，幼兒會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的衣服收納游戲，或者給娃娃進(jìn)行換裝游戲，按照現(xiàn)實(shí)的季節(jié)，給娃娃穿上合適的衣服，有利于小班幼兒了解這些材料的正確使用。

（二）探索材料使用方法策略

中大班幼兒的身心發(fā)展水平有了飛躍性提高，他們的直觀思維強(qiáng)，認(rèn)知范圍廣。而且中大班幼兒敢于動(dòng)手操作，敢于想象與創(chuàng)造，因此教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的實(shí)際需要并結(jié)合自身的意圖自發(fā)制作一些游戲材料[3]。例如，在益智區(qū)游戲中，缺少了望遠(yuǎn)鏡，幼兒可以根據(jù)望遠(yuǎn)鏡的特點(diǎn)，選擇圓筒自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡。投放探索性材料使用方法的策略，既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，又增強(qiáng)了幼兒對(duì)望遠(yuǎn)鏡知識(shí)的了解。

（三）組合使用的策略

組合使用低結(jié)構(gòu)材料策略在中大班幼兒游戲中應(yīng)用較多，中大班幼兒會(huì)根據(jù)自己幼兒游戲的需要，把各種材料搭配組合，變成新的游戲材料。如將Kt版長(zhǎng)紙片一張張拼接，變成一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)短短的花園隔斷，幼兒在這些隔斷上，有的用涂鴉的方式表達(dá)游戲場(chǎng)景，有的用來(lái)做小黑板進(jìn)行記錄。

低結(jié)構(gòu)材料是幼兒園區(qū)域游戲中的必備品，每個(gè)班級(jí)幾乎都有低結(jié)構(gòu)材料的收集整理區(qū)，平時(shí)放置在班級(jí)的走廊，幼兒收集自己家中的低結(jié)構(gòu)材料，放置在相應(yīng)的收集框里，供大家游戲的時(shí)候取放。以此方法，源源不斷地提供低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒的區(qū)域游戲增添了無(wú)窮的可能性，讓每一種游戲都散發(fā)不同的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]范思思.淺談低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園游戲中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2020（10）：251.

[2]王介敏.玩轉(zhuǎn)低結(jié)構(gòu)材料點(diǎn)亮戶外建構(gòu)游戲：幼兒園戶外建構(gòu)游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略[J].山西青年，2020（10）：275.

[3]嚴(yán)小連.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園自主游戲中的應(yīng)用研究[J].年輕人，2020（10）：202.