小學數學多樣化教學方法實踐探索

黎夏陽

摘要：小學數學新課程標準強調，教師教學要立足于學生已有的知識和經驗，從學生實際出發組織和開展教學活動，要使學生擁有充分的自主學習的機會和自由發展的空間，使教與學達到最佳組合。然而就目前的小學數學課堂教學而言，其形勢卻不是十分樂觀，由于大多數教師沒有很好地理解和體會新課程理念及精神，仍采取單一且枯燥的教學方法來進行教學，這不僅極大地影響了學生學習積極性的調動，而且也不利于促進學生對數學知識的理解和掌握，這便對教學效果產生了一定的負面影響。因此，如何采取多樣化的教學方法，切實扭轉數學教學長期低效化的局面，以達到提升教學質量，促進學生全面發展的目的，已是當前小學數學教學中的一個亟待解決的關鍵性課題。教學方法作為學生獲取知識和形成能力素養的重要途徑，同時也是教師教學能力高低的最主要體現，我們有必要對多樣化教學方法進行探索和研究?；诖?，筆者就根據自身教學實踐與感悟，從情境導入的運用、分層授課的采取以及合作探究的開展三方面著手，對小學數學多樣化教學方法進行深入闡述，以供廣大教學同仁參考及借鑒。

關鍵詞：小學數學;多樣化教學方法;情境;分層;合作探究

在傳統的小學數學課堂中，教師所采取的教學方法多以“注入式”為主，學生始終扮演著被動者的角色，這不僅極大地壓制了學生的個性，阻滯了學生的發展，而且也不利于促進學生數學綜合能力與素養的有效培養。面對這一狀況，作為小學數學教師的我們有必要對傳統教學方法進行創新與改善，在立足學生實際的前提下，從多個角度、多個層面、多個渠道切入，實現教學方法的多樣化，這樣一來可以更好地激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與課堂教學活動，二來能夠更加充分地兼顧不同層次學生各異的學習需求，進而有利于提高教學效率，取得最佳的教學效果。

一、運用情境導入，激活課堂教學活力

相較于傳統的被動式教學模式，學生更加傾向于在輕松、愉悅、寬松的課堂氛圍中主動地探索并獲取知識。因此，作為小學數學教師，我們首先應在明確興趣激發重要性的基礎上，結合學生的興趣愛好和實際需求，運用情境導入的方式激活課堂教學活力，引發學生的求知欲望，進而為學生后續學習的深度開展奠定一個堅實的基礎。

在教學“復式統計表”這節之初，我先是利用課件出示了學生參加體育活動時的照片，并讓學生談一談自己的愛好。在學生互相交流后，我向學生問道：“我們班的同學都喜歡哪項活動呢？”在學生自由表達了自己的猜測后，我利用課件出示了六項活動，并繼續引導道：“在這六項活動中，我們采取什么樣的方式進行調查才可以又快又清楚地知道我們班的同學最喜歡的活動呢？”如此，通過在導入環節創設學生熟悉的情景，不僅吸引了學生的注意力，而且還有效激發了學生的學習興趣，使學生自覺投入到了對新知的學習和探索活動中。

二、采取分層授課，挖掘學生個性潛能

新課程改革強調，教育教學要面向全體學生，要正視學生的個性差異，要使全體學生都能夠通過有效學習，在自身原有的水平上得到不同程度的提升和發展。基于此，作為小學數學教師，我們應深諳新課改要求及理念，從學生實際情況出發，有目的、有步驟、有層次地組織和開展教學活動，以深入貫徹因材施教，進而充分挖掘學生的個性潛能，促進學生的共同發展。

在教授“小數的初步認識”這節內容時，我先是根據學生實際制定了不同層次的目標，讓學生根據自身的能力水平自由選擇，以最大限度地調動學生學習的積極性和自主性。之后，在實際教學的過程中，面對數學基礎、學習能力、思維水平各異的學生，我對教學內容進行了“彈性”處理，要求優等生在達成學習目標的基礎上，適當擴大知識面，以開發其智力，而后進生只需學習最基本的內容即可。此外，我還對教學方法進行了靈活選取，或讓優等生與中等生自學，或指導學困生循序漸進地掌握基礎知識與技能，以使全體學生得到充分發展。

三、開展合作探究，實現師生良好互動

在新課程改革不斷深化的背景下，要想從根本上克服傳統教學模式的弊端，為實現學生的全面、和諧、可持續發展奠定堅實的基礎，作為小學數學教師的我們應及時調整自身的角色定位，引導學生通過合作學習親歷知識的探索過程，這樣有利于發揮學生學習的主觀能動性，實現師生、生生間的良好互動。

以“長方形和正方形的周長”這一知識點的教學為例，在引導學生回顧了舊知后，我以“為賀卡設計漂亮花邊”這一活動為切入，讓學生四人為一組，通過動手操作自主推導長方形和正方形的周長公式。在合作學習的過程中，我對學生予以了適時的指導和點撥，以促進學生更好的學習，為合作學習的順利開展掃清障礙。如此，通過開展合作探究，不僅發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的動腦、動手和推理能力，而且還實現了師生、生生之間的良好互動，有利于取得事半功倍的課堂教學效果。

總而言之，作為一名新時期的小學數學教育工作者，我們應根據素質教育和新課程改革的要求，對傳統的教學方法進行大膽革新、適時優化和隨時調整，同時我們還應特別重視對學生學習興趣的激發，個性潛能的挖掘以及積極情感的調動，使學生愛上數學，學好數學，進而為學生數學成績的提升和未來的長遠發展創造一個有利條件。

參考文獻：

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