基于小學信息技術課程生活化教學的策略分析

王雪芹

摘要：該篇文章主要分析關于小學信息技術生活化教學在實施中面臨的具體問題，應用一套系統有效的教學方法來策劃學習計劃。只有打破學科壁壘，理論結合實際，引導學生進行自發的團體學習，才能真正做到項目設計的優化。

關鍵詞：小學信息技術;生活化教學;策略

針對四川省義務教育課程改革實驗教科書為例，3-6年級的學科學習是小學生技能和能力形成的階段。由于各年級階段的教學側重點不同，學生的認知思維能力也有所差異，因而需要突破傳統的教學體系，教師在教學過程中不能僅注重知識的演示和陳述層面。只有注重提升學生的自主解決問題的能力，將理論結合于實際，才能真正地提高學生的綜合素質。下面對小學信息技術教材生活化教學的策略進行簡單的分析。

一、緊靠課程主題，抓牢學習目標

在為學生設計學習目標時，應該最大限度地對學生放寬作業要求，讓學生充分利用手自身資源并不強制進行思維分析的固式，而是讓學生自己自行開展一項學習項目。包括資源的獲取、核選、存儲、管理分類等，讓學生對海量的信息進行加工、提取，在學習過程中不偏離課程主題，但不限制學生思維的發散，充分重視學生對于課題學習的主觀能動性。

二、制定獨特的方案設計并進行優化項目學習

根據《課程標準》的要求，技術課程的教學應該立足于地方的教學特色來設計課程方案。同時，當教師在進行實際教學時應該將理論結合實際，充分讓學生對課程進行消化吸收。例如：在教師教授六年級學生《制作超級鏈接》的課程時，理論方面是讓學生將所有網站的網頁通過超鏈接方法來創造一個可以相互訪問的整體，讓學生使用測試連接的方法來考核自己是否掌握了知識技能。課程的教學目標是培養學生通過系統分析、解決探索進而提高自身的創造能力和團隊合作的能力。

例如：教學過程的展開可以讓教師先進行情景的建立，再引入課題。指導教師應該首先讓學生打開計算機里的文件，文件里面寫有“請點開xxxxx網站進行查找”等字樣。由于當下該文字并沒有設置超鏈接，因而我們無法進行該網站進行信息查找。當調動起學生的好奇心后，讓學生進行自主操作。接著教師需要讓學生打開Frontpage 后，為首頁的導航欄目添置超鏈接，將首頁與子頁通過建立的超鏈接進行連接。當學生完成首頁的鏈接后，應該引導學生繼續給子頁進行超鏈接的添加，以期實現首頁與子頁之間鏈接的相互切換。此時，教師也可以通過提供幾種不同方案來讓學生進行自行選擇。

方案一：直接應用首頁的導航欄來進行自由鏈接。

方案二：使用相應的文字來進行指導提示，比如“返回”或圖片進行鏈接。

方案三：操作同上，但可以使用不同文字提示，如：“上一頁”、“下一頁”等。

然后通過小組討論來自行挑選適合自己的操作方法。具體操作如下：

方案一：將首頁中已制作完成的超鏈接的導航欄復制到子網頁中。

方案二：通過插入“組件-懸停”按鈕的方式，來為已添加過的圖片進行超鏈接的添加。

方案三：同上。

為了鞏固學生對超鏈接的使用，可以拓展到為郵箱建立超級鏈接。超鏈接顧名思義就是建立一種強關系鏈接，簡單來講就是對內容進行相互聯系。超級鏈接的本質實際是屬于網頁的一部分，它是一種建立兩點之間聯系的鏈接橋梁，有點類似于數學中的雙向的映射關系。

三、統籌項目資源，規范教師的行為

教師作為學生在學習上的探照燈，應該將學生放在學習中的核心地位上。教師作為掌舵者，應該積極地為學生創造項目的開展情景，并密切關注學生在學習進程中遇到的難點，及時輔助學生解決難題。當教師不再受限于教師的指導地位，而從知識的傳授方漸漸變為學生在進行自主學習中的輔助。教師應該與學生建立平等的“教學”關系，著重學生提出、發現、分析、處理以及解決問題的主體性。當學生在進行自我探索時，就會逐漸打破學科壁壘，進而不斷增強學生在面對問題可以獨立解決問題的能力。

四、給予教學系統的反饋體系

在實際的教學中都要始終以學科為導向建立學習理念，教師在工作中不能僅僅耕耘在自己的一方沃土中，也應該與其他學科教師進行知識交互，以此幫助學生在進行課堂學習能夠實現知識的遷移，進而打造學生全方位的知識體系。當教師在處理學生在學習中遇到的困難時，應該充分關注學生在此間的反饋。只有在小學期間充分建立起學科的底層思維體系，才能在日后對學習進行遷移，實現終身成長。

五、結語

在教學中，老師應該通過項目化的教育方針來確定教學方向。只有從學生的真實生活出發來設計問題教學，才能真正地驅動整個學科體系的教學，同時，學生應該利用舊有的知識體系來更新建設新的教學體系。開展項目化教學不僅對教師也對學生的成長帶來了有益的助力。小學生由于正處于成長發展的初期，此時應該充分利用學生這個年齡層的心理，來進行學科的戰略化分析。

參考文獻：

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