情景模擬和小學語文教學的有效結合策略

張清鳳

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其不僅要注重教學情景的創建，同時還要注重教學情景與小學語文教學之間的有效融合。本文即是從生活化情景模擬、問題化情景模擬以及角色化情景模擬三個角度出發，對于情景模擬和小學語文教學的有效結合策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;情景模擬;有效結合;結合策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文教學方式已不再適用，注重情景模擬與小學語文教學之間的有效結合逐漸成為時代發展的主流。在開展情景模擬和小學語文教學結合的過程中，教學老師要注重情景創設的具體方法，以更為適合性的觀點進行導入，如此才能夠切實保證和提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對情景模擬和小學語文教學的有效結合策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化情景模擬

所謂生活化情境模擬，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行生活化情境創建的方式展開教學，如此不僅能夠有效拉近學生與語文知識之間的距離，而且還能夠提高學生們的語文知識學習和理解能力。所以，教學老師要重視小學語文生活化情境模擬的創建，以保證和提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以為學生創建生活化的教學情景。老師：“同學們，你們說說，在我們的現實生活當中，你們都能夠聽到什么樣的聲音？”學生：“能夠聽到人說話的聲音?！崩蠋煟骸皼]錯，這是大家聽到的主要聲音，還有什么？”學生：“汽車喇叭響起的聲音?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學生：“刮風的聲音?！?“下雨的聲音。”/“動物的叫聲?！崩蠋煟骸昂芎?，是不是聲音的類型有很多？”學生：“是的?！崩蠋煟骸斑@么多的聲音，你們覺得哪種聲音最好聽？”學生：“風聲?！?“雨聲?！?“還有動物的叫聲?！崩蠋煟骸斑@些聲音好聽在哪里，誰能夠舉例？”學生：“在夏天的完善，我們可以聽到很多小動物的聲音，這些聲音就像是音樂一樣悅耳?！崩蠋煟骸昂芎茫裉煳覀儗W習的這篇文章就叫做‘大自然的聲音’，我們一起來看看大自然都有哪些聲音，這些聲音好聽不好聽，好不好？”學生：“好?！苯酉聛恚虒W老師即可展開“大自然的聲音”一課的教學。

二、問題化情景模擬

所謂問題化情景模擬，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過問題引導的方式展開教學，如此不僅能有效提高學生們的學習思維能力，而且還能夠有效地加強學生對于語文知識的學習和理解。很多教學老師在開展語文知識教學時，總是按照自己的思路展開語文知識的正向傳輸，而忽視了學生的逆向思維引導，這是極為不利的。對此，教學老師就要通過提問的方式，引導學生進行思考和學習，以保證和提高學生們的語文學習效果。

例如，在教學“總也到了不了的老屋”一課時，教學老師就可以通過問題化情景模擬的方式展開教學。老師：“同學們，這篇文章主要講述了什么內容？”學生：“這篇文章主要講了老屋為了幫助各種小動物，不斷堅持的故事?！崩蠋煟骸笆堑?，老屋本來已經很老了，為什么還是不倒下呢？”學生：“老屋本來是要倒下了，但是有了各種各樣的小動物前來請求，所以老屋就又堅持了下來?！?“而且這些小動物是不斷地來請老屋幫忙，所以沒有給老屋倒下去的機會。”老師：“同學們說的很對，那么通過這個故事，你們對于老屋產生了什么樣的認識呢？”學生：“老屋心地善良?！崩蠋煟骸皼]錯，那么這篇文章向我們表達了什么樣的主題思想呢？”教學老師繼續通過提問的方式引導學生進行思考和學習，以保證學生的學習效果和學習能力。

三、角色化情景模擬

所謂角色化情景模擬，指的是教學老師在開展小學語文閱讀教學時，其可以通過引導學生進行角色表演的方式展開教學，如此不僅能夠有效鍛煉和提高學生們的學習和思維能力，而且還能夠很好地激發學生的語文學習興致。我們知道，小學生都比較喜歡表演，所以教學老師引導學生通過角色化的方式展開教學，最是能夠加深學生對于語文知識的學習、理解和認識，進而更好地保證和提高學生們的語文知識學習能力。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以通過角色表演的方式展開教學。首先，教學老師可以分別讓學生選擇不同的人物，然后要求學生針對這個角色進行思考。這里的思考主要是自己應該通過什么樣的方式進行演繹，以將該角色的靈魂真正地演示出來。在學生進行角色思考的過程中，教學老師可以進行巡場監督，并對學生進行思維指導。因為學生都想表演的更好，所以此時的學生都能夠欣然接受學生們的語文知識學習指導。在學生能夠精準把握自己所扮演的角色之后，教學老師便可以邀請學生進行角色表演。同時，教學老師和其他學生可以充當評委，以對學生們的表演進行點評。教學老師重點還是從知識講解的角度出發，開展文章點評，以保證學生的文章學習效果。

總而言之，情景模擬和小學語文教學的有效結合并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重具體教學情景的創建，比如本文所提到的生活化教學情景、問題化教學情景以及角色化教學情景等。但是，小學語文教學情景的創建并不盡現于此，教學老師可以根據具體教學發展的需要進行情景的變化，以提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻：

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