農村小學三年級學生如何快速抓關鍵句理解段落大意

尹嘉健

摘要：段是文章的框架，是與篇之間的“中介”。段落大意便是這個段落要表達的首要意思。概括段落大意可以使學生了解作者安排材料的順序，弄清文章的層次結構，提高學生的邏輯思維能力。學會給課文分段，歸納段意，是學好語文的重要環節，把握了這方面的知識，更好地理解文章的思想內容，體會作者的思想感情;理清文章的結構，從而提高閱讀和寫作能力為了訓練學生讀寫的基本功。本文從尋覓中間句、總起句、總結句、過渡句歸納綜合段意;分清主次，歸納段意和合并幾層意思歸納段意的方法，培養學生的概括段意能力作了深入的探究。

關鍵詞：農村小學;關鍵句;段落大意

一、關鍵句的認識

一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。咱們在描述事物、寫人、記事時能環繞中間句，把句子寫完全，寫詳細。

二、位置與作用

在文章的開頭起概括和總述的作用。第二，在文章的中間起承上啟下的作用。第三，在文章的末尾起歸納總結的作用。

三、農村小學三年級學生抓關鍵句理解段落大意能力現狀

從我校三年級學生抓關鍵句理解段落大意了解情況來看，農村小學三年級學生對閱讀量較少，沒有掌握抓關鍵句方法，且由于地域方言問題，導致對文章閱讀速度慢，沒能形成系統的抓關鍵句能力。

四、如何快速抓關鍵句

《語文課程標準》提出的第二學段閱讀教學的主要目標是：能對課文中不理解的地方提出疑問;能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用;能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。剛升入三年級的學生對于篇章段落的理解都建立在對重點字詞把握的基礎上。我們做了如下探究：

1.抓重點句概括段意

有一些文章在每段的開首、末端或中間，用一兩句話歸納綜合了本段的大意，這一兩句話即是段落的重點句或中間句，咱們在歸納綜合段意時，可以摘引這個重點句或中間句作為段意。此方式是授以摘句（尋覓中間句、總起句、總結句、過渡句）歸納綜合段意的方式。

2.分清主次，歸納段意

文章的每段話都是與全文的主要內容有關系的。但是歸納段意時，要善于分清哪些是主要的，哪些是次要的，要抓住與全文主要內容有密切關系的內容來進行歸納。

3.合并幾層意思歸納段意

有的文章在一段中講了幾層意思，如果只抓住某層來概括段意又不夠全面，就需要用合并幾層意思的方法歸納段意了。如果一個自然段就是一大段，首先要看這一大段里共有幾句話，把每句話的意思分得清清楚楚;然后看這一段講了幾層意思;再看這幾層概括起來又是什么意思，這就是這段的段意。

部編版三年級下冊《花鐘》適合培養三年級學生抓關鍵句理解段落大意的示范課文，學生積極性高，我對這篇課文進行了教學嘗試。

《花鐘》的第二自然段中，這段話關鍵句不能直接看出，這就需要同學們對關鍵句進行改造，才能概括大意。

課后，講授者進行了延伸訓練。第一項，總分結構。出示：“家鄉秋天的景色可美啦！ 陣陣秋風吹來，湖面上泛起的水波閃閃發亮。岸邊樹上的葉子片片飄落下來，真像飛舞的彩蝶。菊花開得正艷，那紅色、色色紫色的菊花，在陽光的照耀下，顯得格外艷麗。那迷人的清香，引來了勒勞的蜜蜂、美麗的彩蝶。"進行“扶”的訓練。首先請學生標出這段話一共有幾句，接著想一想每一句話講的是什么意思，學生弄懂了，第一句是總起句，后面幾句通過水波、樹葉和菊花三方面寫出了家鄉秋天的景色美的。然后讓學生想想句子之間的關系，弄清第一句與后面的句子是總分關系，最后引導學生找到這段話是圍繞第一句話的意思寫的。老師讓學生把感嘆句改為陳述句，當他們完成此題時，老師用肯定的語氣告訴學生，把第一句的感嘆句改為陳述句，就是這段話的段意。在此基礎上，老師出示類似的題，讓學生獨立完成，達到了強化鞏固。

第二項，分總結構。出示：“據書上記載： 一棵發育充分的冬黑麥，在抽穗期共有1400萬條根，如果把這些根一條條連起來，總長度可達600千米以上。-棵只生長了一米的蘋果樹苗，它的根系競有38000條側根。你說植物的根系是否很龐大呀？”作為“扶”的教學。第一讓學生回憶總分結構總結段意的方法，第二讓學生按照學習方法進行閱讀，找到關鍵的句子。這是一個反問句 ，老師讓學生進行反問句改陳述句的練習，學生已經進行過這項訓練，很快，學生就完成了，老師出示正確答案，并告訴學生把反問句改為陳述句就是這段話的段意。同樣，講授者進行類似題的訓練，進行強化牢固。

第三項，總分總結構。出示：“松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡。它的四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發亮的小眼睛，身上灰褐色的毛，光滑得好像擦過油，一條茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂完。它小巧玲瓏，格外討人喜歡。”第一。讓學生根據第三項的訓練方法，自讀短文;第二，分一分層次;第三，比一比，說一說句子之間的關系;第四，第四，比一比第一句和末了一句的意思;第五，老師引導孩子想辦法概括段意，并共同小結概括段意的方法，總起句和總結句意思不同，要把兩句話的意思合并作為段意。由此，孩子總結出：“松鼠美麗、小巧玲瓏、格外討人喜歡。

第四項，含有過渡句。“一天放學以后，李老師把我叫到跟前說：‘瞧，你的紐扣掉了，怎么也不知道縫好？’......”這個閱讀答題中，第一，讓學生仔細讀短文，弄懂每句話的意思;第二，找一找這一段哪一個句子能概括整個自然段的意思。學生在老師的引導下，找到了“李老師不但對我的生活關心，而且對我的學習要求也很嚴格。”這個句子：第三，老師告訴學生，這個句子一個過渡句：第四，師生共同小結出，段落中含有過渡句的，過渡句就是這段的段意。

五、結束語

綜上所述，教師要不斷提升自己的教學能力，在課文的教學中，盡量擴展思路，不止引導學生抓住整篇文章的關鍵詞句、各個段落的重點詞句，也鼓勵學生找到自己中意的詞句，以激發學生的學習興趣，提高對于文章的深入理解。

參考文獻：

[1]張艷芬. 抓重點詞句理解課文內容的有效策略例談[J]. 語文知識， 2017（6）：76-77.

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