小學語文小組合作教學策略探微

梁萍

【摘要】在新課程改革的背景下，小學語文課堂采用了許多創新的教學方法，其中，小組合作模式是比較有效的方法。通過小組合作學習，可以將單個學生的表現和小組的整體表現聯系在一起，使每個學生都加入小組的討論和合作中，從而提高學生的團隊合作效率。同時，小組合作可以改變傳統語文課堂的枯燥學習模式，是促進素質教育和學生全面發展的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;教學策略

一、小組合作的應用價值

1.小組合作模式的主要內容

小學是學生學習習慣養成的黃金時期。小組合作有助于學生合作意識和團隊意識的養成。對于小學語文課堂來說，小組合作在最初階段需要教師的較多指導;對于語文教學來講，小組合作也是非常合適的形式，因為小學語文為學生在初高中階段擁有較強的表達能力以及寫作能力打下堅實的基礎。小組合作的內容包括小組交流、小組監督、小組展示等，可以鍛煉學生的語文能力。

2.小組合作的應用價值

小組合作模式突出了學生的主體地位，有效地解決了教師無法關注到每一個學生的問題，突出了素質教育的優勢。在教師的引導下，理想的小學小組合作模式為，一個組有一至四位學生，每個組的每個學生選取自己擅長的方向來幫助其他組員，例如，一個學生分管小組紀律，負責在小組合作討論時監督小組成員的紀律;一個學生擅長識字，在做好自己的部分情況下，可以檢查小組其成員的識字和聽寫;一個學生擅長寫作文，則可以向組員講講寫日記、寫作文的方法，等等。每個組員都是參與者，在小組里都能找到自己的價值。可見小組合作能夠促進每個學生學習語文的積極性。

二、小學語文課堂小組合作的誤區

1.小組分組模式錯誤

小學生自制力不強，在小組合作時想要每個組員都能積極地參與，首先小組的規模不能設置過大，如果一個組有十個學生，則會造成學習成績好、活躍的學生作為小組合作的主導者，從而無法使得每個組員都積極參與其中。其次，不能只以分數為導向來選擇小組負責人。此外，在小組規模小的情況下，確保每個學生都有職務擔任，而不可是由組長總覽全局，削弱其他組員的積極性。

2.小組合作參與度較低

若參與度低，小組合作學習的優勢則無法發揮出來。這使得小組合作學習的效果大打折扣。因此，若每個組都只有一兩個學生積極參與，這樣的小組合作需要進一步調整。

三、小組合作模式在小學語文課堂中的應用策略

1.創造有效的教學環境，激發學生的合作熱情

建立小組合作模式后，教師需要營造適合小組合作的課堂氛圍。因此，語文教師需要篩選與選取合適的教學內容來進行小組合作。然后，教師需要講述分工的相關規則，以及制定小組評比規則，如，優勝的小組給予獎勵。從而可以激發每個學生的參與積極性和組員的榮譽感。除此之外，教師可以利用多媒體設備增添課堂的趣味。除了播放課件，還可以利用多媒體進行小組隨機點名、記錄小組的日常積分，等等。

2.提高學生的合作意識

小學生紀律意識不強，但較為聽教師的教導，所以，教師需要多加監督，發揮小組合作模式的優勢，使學生自覺地加強學習意識。因此，筆者認為，可以從以下幾個方面入手提高學生的合作意識：一是有效整合語文教科書的相關內容。在小學語文教學中，教師應探索課本中與合作相關的知識點，并根據學生的學習情況給予適當的指導，讓學生意識到合作和團隊精神的重要性。其次，通過展示合作小組的優勢來激勵學生多進行小組合作學習。此外，教師需要及時向學生們反饋小組合作學習的進步和成果，讓學生們嘗到甜頭，從而激勵學生們積極地參與小組合作。

3.講授合作學習方法，充分提高學生的自我意識，培養合作能力

小組合作有利于提高學生的合作意識和團隊精神，教師應積極鼓勵學生參加。有些學生膽小且不敢大聲說話。而在團隊合作中，強調每個學生要參與以體現團隊合作的價值。因此，膽小的學生可通過小組合作增強自身的膽量。例如，學生小萍，在與人交流時表現害羞，且聲音很小，其他學生常常聽不到她說的話。在小組活動中，筆者側重關注小萍所在的小組，提醒其他小組成員耐心地等待并鼓勵小萍參與小組討論。

當第一次開始集體學習時，學生們可能陷入了小小的混亂中。因為當不了解合作的內容和要求時，學生們就會開始閑聊起來。因此，教師一開始就需要明確小組合作的內容和要求，并在小組合作的過程中及時加以引導，使小組成員回歸課堂。當小組成員進行合作交流時，有些學生將視線移開，不集中注意力聽別的組員發言。在這時候，教師需要提醒并要求學生仔細聽。因為聆聽是一種學習的好方法，同時也是尊重他人的一種體現。在語文課堂中，教師可使用合作小組學習的模式來幫助學生學習新字詞，組織學生大聲朗讀課文并討論問題。當個別小組成員朗讀新字詞并大聲朗讀課文時，教師不僅要要求其他成員傾聽，而且還要求他們學會如何評價他人并表達想法。例如，當大家都讀一個新字詞或朗讀一篇課文時，有的學生會讀錯，而認真聆聽的學生就要聽出來并對此糾正。在每次點評中，教師都要有意識地指導學生。久而久之，學生們自然會發現別人的亮點并學之。

4.選擇合適的學習內容，并有效地進行小組合作學習

在語文課堂上，教師可組織一些小組合作學習的活動。活動的內容從簡單到復雜，從淺到深不等，逐步教學生們有序地進行合作式的小組學習。

（1）課前預習合作。學生提前對課文預習可以減少教師的教學難度，減輕教師的教學負擔。課前預習是提高課堂教學質量和培養學生合作學習精神的重要途徑。因此，教師要有意識地培養學生的集體預習習慣，要鼓勵學生大膽表達意見和困惑。此外，教師還可通過測試來及時檢查預習的效果，并為小組提供更好的預習意見。這樣，教師和學生都可以在和諧輕松的氛圍中完成學習任務。

（2）合作學習新生字。許多語文教師會在教室里組織學生們互相朗讀新生字。這是一種很好的教學方法。有時候，教師可能沒有太多的時間來檢查每個學生的學習進度。因此，可以進行小組合作，然后依次地閱讀新生字，同時也規定當一個人讀時，另一人不得干涉，認真聽讀。這項小組合作研究相對簡單，效果非常好，適合所有低年級的教學。

（3）合作朗讀課文。組織朗讀課文的過程中，如果課文中有較多的對話，則適合小組成員分角色朗讀;如果課文的內容很長，每個小組成員則閱讀一部分，然后再進行交流以糾正讀錯的部分。

（4）合作解決問題。在教學過程中，教師可以向學生提問一些問題。有些問題可以由學生直接回答，有些問題需要學生通過合作來完成。為了促進學生間的有效合作，教師所提出的問題必須是有價值的，并且是需要引起學生合作的興趣。

（5）合作分角色扮演。如，《狐貍和烏鴉》《扁鵲治病》等課文可通過分角色扮演來演繹所表達的內容。角色扮演具有吸引力和趣味性，所以，學生都樂于參與其中。而且，角色扮演可以顯示學生的個性。有些學生性格內向，比較害羞，在角色扮演中卻能容易且快速地融入到小組集體中，并在這個過程中得到鍛煉。

（6）合作寫作練習。學生們在小組中共同討論寫作練習的要求，并在寫作后互相糾正。這不僅減輕了教師的批改糾錯負擔，還讓學生們學習彼此的長處和避免彼此的短處，同時練習并獲得課文賞析的技巧。

四、結語

隨著新課程改革的持續推進，小學語文課堂教學要想提高教師的教學質量，就需要改進傳統的教學方法。而小組合作學習是提升學生整體素養的有效途徑。因此，教師要把握好小組合作學習的模式，以及利用好小組合作的優勢，真正使小組合作不流于表面形式，使語文課堂煥發新的活力。

參考文獻：

[1]董百浩.小學語文課堂應用小組合作模式的探究[J].名師在線，2020（16）：34-35.

[2]翟芙蓉.淺談小學語文小組合作學習教學對策[J].才智，2020（13）：74.

[3]羅欣.小組合作在小學語文教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：286.

[4]藍秋鳳.淺談語文課堂教學中的小組合作[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：410-412.

責任編輯 ?胡春華