例談山區小學數學與學科融合的策略

李佩芳

【摘要】山區的小學數學教師對信息技術的運用還不夠深入，較少采用“融合型”課堂教學的模式，跨學科融合程度不高，課堂教學稍顯單一，一定程度阻礙了課堂教學質量。本文以《0×5=？》一課為例，闡述在小學數學課堂中，如何通過融合童話故事、融合信息技術、融合音樂元素、融合成語評價這“四策略”，合理地將不同學科素材融入到數學課堂上，把枯燥無味的數學課堂變得生動有趣，幫助教師充分激發學生的興趣，豐富數學學習的“營養”。

【關鍵詞】小學數學;學科融合;教學方法

《義務教育數學課程標準（2011年版）》總目標是通過義務教育階段的數學學習，讓學生能體會數學知識之間、數學與其它學科之間、數學與生活之間的聯系，以此增強學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。部分山區的教師在小學數學的課堂教學中，依然熱忱于傳統的教學方式，傳統教學意識較濃。山區小學數學教師對信息技術的運用還不夠深入，融合型課堂教學的模式采用較少，學科融合程度不高，課堂教學稍顯單一、枯燥乏味，導致山區的學生在數學課堂學習中接受的信息較為單一，缺乏思考的動力和活力，使學習變得越來越機械，學生的思維能力與綜合應用能力相對較低，無法真正激發學習興趣，難以使學生掌握有效的學習方法。下面結合《 0×5=？》課例，談談山區小學數學課堂“融合型”教學方法的策略，豐富學生數學學習的“營養”。

一、融合童話故事，激發學習興趣

小學生喜歡聽教師講故事，尤其是喜歡童話故事，如果課堂上把數學教學內容與童話故事結合在一起，可以為學生學習知識提供故事場景，為學生創設良好的教學情境，使學生更加高效地學習數學知識，從而使學生快速投入到學習狀態中，激發他們的學習興趣，提升教學效率。例如，在教學《0×5=？》的導入環節，可以結合《喜羊羊與灰太狼》這個童話創設“喜羊羊開演唱會”的故事情境。課堂一開始，先播放“喜羊羊開演唱會”的動畫，用充滿童真童趣的語言展開：“羊村將舉行一場盛大的演唱會，灰太狼知道這個消息后，心想：平時羊村戒備深嚴，這次我得混進去抓幾只小羊。可是，聰明的喜羊羊在路上設置了三道關卡，把灰太狼給難住了。它肯定難不住我們班的小朋友，請大家一起闖關，參加‘喜羊羊的演唱會吧?！蓖ㄟ^融合這樣的故事情境，將枯燥、單一、乏味、抽象的計算課進行形象化，將數學的知識滲透到生動、形象的故事中去，更富“語文味”、生活化的學科融合色彩，從而激發學生學習數學的興趣。

二、融合信息技術，助力感悟新知

小學生年齡小，課堂上容易分散注意力，恰當的視頻資源可以使教學內容生動、形象、直觀、科學地表達出來，從而使抽象的數學知識具體化、形象化，使學生獲得更多角度感知、理解知識的機會，進而提高課堂教學效率。隨著信息技術的日益進步，微課資源也越來越被廣泛應用，教師可以用EV錄屏自行拍攝，也可以從網絡中下載借鑒、使用，這些視頻為課堂教學的有效開展提供了優質的資源。以《0×5=？》一課為例，教師在教學中把乘數中間有0、乘數末尾有0的筆算教學，分別制作成兩個長約兩分鐘的數學微視頻，在課堂教學中，將這段數學微視頻展現給學生，借助這個信息技術，可以調動學生學習的積極性，集中他們的注意力，吸引學生的眼球，收到良好的教學效果。因此，在課堂教學中，可以巧用視頻資源，調動學生的視覺與聽覺，化抽象為生動，化理論為實踐，讓知識傳授的過程變得賞心悅目，讓學生的學習水到渠成，讓數學課堂更有趣、生動。

三、融合音樂元素，化解學習困難

被動接受學習是一件枯燥的事情，部分學生對數學課堂持續性學習熱情不高，這種狀態會降低學生的學習動力。小學生普遍喜歡音樂、唱歌，數學教學如果結合音樂來進行，可以有效地解決學生興趣不高、注意力不集中的現象。通過音樂激發學生的靈感，可以發揮音樂學科帶給學生愉悅感，在美育熏陶下，更好地理解數學的抽象知識。讓數學變得有魅力、有意思，如，在教學 《 0×5=？》一課時，為了讓學生更好地掌握“0乘任何數都得0，末尾的0不要忘記寫，中間的0起到占位的作用”等抽象知識，可以編制一首兒歌，配上音樂，與學生一起唱。

《零兒歌》

零兒是個寶，乘法我來了。

和我相乘，哈哈哈，

全變氣泡泡。

別看我個子小，末尾別忘掉。

把我插在數中間，占位很重要。

在課堂上穿插兒歌，化抽象為具體，化枯燥為生動，化繁復為簡單，簡單易學，從而使學生更好掌握數學知識。因此，在數學課堂教學中，結合不同學科的特點，融合音樂等學科特點，打通數學與其它科目溝通的橋梁，通過不同學科的融合，調節課堂氣氛，愉快感悟新知，突破教學重點。

四、融合成語評價，肯定學生收獲

心理學研究表明，學生的學習興趣是影響學習和教學效果的一個重要因素。要使學生更好地掌握數學學科知識，需要數學課堂教學中有創新意識，創新并合理地將其它學科知識融入到數學課堂上，學科之間的知識相互融合，保持數學評價的持續性、新鮮感，可以在數學課堂評價上下功夫。在數學課堂上，教師的鼓勵性語言、和藹親切的微笑等是常用的評價方式之一。除此以外，結合優秀傳統文化中的成語，也可讓一些富有激勵性、正能量的評價語充分激活數學課堂，點燃學生們智慧的火花，調動學生在課堂末端的學習熱情，從而培養了學生的自信心。在《 0×5=？》的課堂教學中，教師采用成語讓學生評價自己的收獲，可以讓學生眼前一亮，極大提升學生的學習動力。

當教師放棄使用單一的“你真棒”“棒！棒！你最棒！”等表揚，而是用成語給予學生描述性的鼓勵、正面性的肯定，有效地激勵學生的自信心，幫助他們在數學學習中持續發展。

除了計算教學課外，以上策略還可應用到小學數學的不同領域。只要巧用“融合型”的教學方法和策略，肯定會有助于激發學生的學習動機與興趣，提升課堂教學實效。融合型數學學科教學，注入了各學科優質資源，打破了數學學科僅備“教材”的單一模式，突出關注學生的“學”與“用”，促進了不同學科“營養”的融合，大大提升了學生的應用意識，增強了解決問題的能力，發展了學生的綜合素養，豐富了數學課堂的“營養”。

參考文獻：

[1]林秀麗.跨學科融合的小學數學教學實踐與思考[J].小學數學教育，2020（Z1）：27-29.

[2]徐國裕.以問題導向促進數學課堂深度學習[J].小學數學教育，2020（5）：19-20.

責任編輯 ?楊 ?杰