借助柯達伊教學法培養小學一年級學生唱準“sol-mi”

鄧萍

【摘要】在小學一年級柯達伊音樂課堂教學中，對學生在音準能力的要求是“sol-mi”二音列的默唱;在節奏把握能力的要求是四分音符和八分音符在2拍子、2小節的條件下進行組合。在實際教學中，建立“sol-mi”的音高概念是學習的起點;在游戲中聽“sol-mi”長短單音是學習的重點;借用手勢訓練“sol-mi”的穩定性是關鍵點;在固定音型訓練多聲部中“sol-mi”準確聽唱是難點。

【關鍵詞】小學音樂;音高;準確聽唱;科爾文手勢

在小學一年級柯達伊音樂課堂實際教學中，學生對于節奏的學習掌握程度明顯快于、優于音高的掌握。教師在音高音準的教學方法上也存在一定的誤區，認為一年級學生的嗓音受生理、心理發育所限，只要在課上練習感受過音高就行了，卻并不強調學生應具備的能力和教學效果。《義務教育課程標準（2011年版）》中指出：“強調音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養的組成部分。”柯達伊·佐爾坦認為：“只有以歌唱為基礎的教育形式才能普及每個兒童。沒有任何樂曲伴奏的準確歌唱可以使兒童的聽覺能力獲得深入的發展。”可見，教師借助柯達伊教學法培養小學一年級學生唱準“sol-mi”是培養學生音樂核心素養的基礎。在此，筆者結合多年一線教學經驗針對這個問題總結出以下四個教學步驟。

一、起點——建立“sol-mi”的音高概念

音高，就是各種不同的聲音所呈現出的高度。建立小學一年級學生“sol-mi”的音高概念就是讓學生能夠識別并練習兩個音的高低和音高的一致。小學階段的學生受生理和心理發育的局限，在實際教學中，音唱不準的學生分為以下三個類型：1.可自我辨別并尋找音高的學生類型，具體表現是在教師的提示下模仿教師的示范音高就可以把音唱準。2.要加強聽覺訓練的學生類型，具體表現是在教師的提示下無法模仿教師的示范音高，但教師若為學生同時示范對比兩種不同的音高后能自我判斷并跟隨教師的音高高度進行模仿，這是因為學生缺乏對正確音高的感知。3.需要長期進行單音聽唱訓練的學生類型，具體表現是在教師的反復提示對比下仍無法模仿教師的示范音高，這類型學生需要進行長期和反復的單音聽唱練習來加強對正確音高概念的感知。柯達伊認為，建立學生的音高概念不需要多講道理和概念，而是要通過游戲的形式促使學生去體驗和感受，幫助學生建立音高的概念，并在游戲中輕松感受和掌握。因此，教師可以通過下面二個游戲來幫助學生建立“sol-mi”的音高概念：

1.識別和練習“sol-mi”音的高低游戲。教師可以先編創由“sol-mi”、四分音符和八分音符組成的2拍子4個小節短小的歌曲，并配上簡單的歌詞;邊唱“sol”時雙手高舉過頭，唱“mi”時蹲下邊為學生進行范唱，學生可以聽隨并模仿教師進行大肢體的動作初步感知“sol-mi”在音高位置上，“sol”在“mi”的上方，“mi”在“sol”下方;然后，教師可以邊用科爾文手勢帶領學生進行兩個音的練習;最后，教師可以過渡到小肢體的動作練習，讓學生在手指五線譜中邊唱歌曲邊找出音高位置或借助教具，如，圖片、黑板吸扣、小文具等將音高的不同位置擺出。

2.識別和練習“sol-mi”音高一致的游戲。教師可以先在鋼琴上彈奏正確的音高，并用“lu”音進行正確的模唱和錯誤的演唱為學生進行對比，讓學生感知正確音高;然后讓學生進行集體模唱，并讓學生在這個過程中互相聆聽和判斷身旁同學的模唱是否正確。教師可在這個環節找出班上模唱音準較好的學生進行示范。示范人數可由一個逐漸增加到多個，再把多個學生散落地安排在全班學生中起到互相帶動和示范的作用;接著，教師用鋼琴彈奏一個單音，學生進行集體模唱。在這個過程中，教師可以用手勢調整學生的音高，待學生集體模唱穩定后再換不同的音高進行練習;最后由一個學生進行范唱，集體進行音高模唱。

二、重點——在游戲中聽“sol-mi”長短單音

長短音游戲就是用相同音高不同節奏的兩個或兩個以上的音與學生生活相結合，用常見的擬聲詞、疊詞、稱呼等進行簡單到復雜的長短音變化練習，目的是讓學生在游戲中逐步認識正確音高，培養音準能力。這是幫助學生培養“sol-mi”單音準確聽唱的重要環節。柯達伊認為，想要兒童學習起來更容易，音樂教學就要適應兒童的情緒、音樂和認知發展水平。所以，聽長短單音游戲也要遵循小學階段學生認知水平發育特點，遵循從簡到難，循序漸進的原則。具體游戲步驟是：1.教師先選用單個簡單的擬聲詞用“sol”或“mi”的音高唱出并讓學生進行模仿，如，;2.教師可選用簡單疊詞演唱較短的“sol-mi”單音請學生進行模仿，如，;3.學生掌握后，教師將疊詞單音拉長讓學生進行模仿;4.教師改變簡單疊詞單音的節奏，演唱同音高不同節奏的長短音為學生進行對比并請學生模仿;5.部分或全班學生用簡單的擬聲詞或疊詞模唱教師的音高進行接龍，教師與最后一名學生進行音高對比;6.教師手打穩定拍演唱“sol-mi”任一音高的不同節奏型的兩個疊詞，如，爸爸、媽媽等。學生手打穩定拍進行模仿并用相同音高、相同節奏的疊詞作為歌詞繼續演唱，最后轉化成具體的唱名;7.教師手打穩定拍演唱“sol-mi”任一音高不同節奏型的三個疊詞，如，大蘋果，大西瓜等，學生繼續手打穩定拍重復剛才的練習，教師可以根據學生的掌握程度轉化不同的音高進行轉調練習;8.教師利用柯達伊節奏卡片，將四分、八分、二分音符進行排列組合，讓學生邊打穩定拍便進行不同音高的練習。

三、關鍵點——借用手勢訓練“sol-mi”的穩定性

音樂音響不同于其它事物的最大特點是，它本身不具有語義的確定性和事物形態的具象性。為了符合學生的自然發展，在歌唱教學中，教師常會借用簡單直觀有趣的音樂手勢來幫助學生理解并掌握音準的走向進行準確歌唱。這個方法同樣適用于“sol-mi”的訓練中。在音樂課堂中的手勢可以分為簡單的合唱指揮手勢和科爾文手勢。當用擬聲詞練習某一單音音高時，教師可以用合唱指揮手勢中“點”來表示短音，手勢“線”來表示長音，預備拍提示學生準備開始，起拍表示呼吸和開始，收拍表示結束。學生也可同時邊練習邊做合唱指揮手勢便于更好地將知識點進行實踐和掌握。當用唱名練習一個或多個“sol-mi”單音時，教師可以結合科爾文手勢幫助學生理解音級之間的高低關系，對學生音高和音準進行及時的調整和交流。