小學高年級語文自主閱讀教學的思考

黃金蓮

【摘要】伴隨著新課改浪潮的不斷“洗禮”，教師在小學高段語文課堂的教學重心也在發生變化。對于五、六年級將要走向初中課堂的學生們而言，其自主學習、自主閱讀能力以及良好學習習慣的培養就顯得尤為重要。本文主要以高年級小學語文實際教學為例，探究有關自主閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;高段教學

閱讀一直占據著語文課堂教學的重要位置，作為教師，需要主動去順應時代發展的主旋律，利用多樣化的教學手段去引導和幫助學生產生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣，找到適合自己的閱讀方式。下文主要對小學語文高段閱讀教學中自主閱讀能力的培養進行探究，希望能夠為相關教育工作者提供一定程度的幫助。

一、小學高年級語文自主閱讀教學現狀

在當前教育背景下的小學語文課堂，教師對學生自主閱讀能力的培養并不是非常重視。單一“灌輸式”的教學模式導致學生不僅未能激發自身閱讀興趣，而且對于自身自主性學習成效以及良好學習習慣的養成也會造成阻礙。

1.自主性課外閱讀習慣難以養成

小學高年級階段，正是學生走向初中生涯的關鍵階段。語文作為主要科目之一，帶給學生的“學習壓力”相對較大。學生在學習之余，很難抽出過多的時間和精力去進行課外讀物的瀏覽學習。長此以往，學生會逐步喪失自主學習、自主閱讀的能力和興趣。課外閱讀量的提升對學生綜合素養的提升有很大幫助，再加上這個階段的學生，正是開闊眼界、引發思考，逐步拓展自身知識儲備以及單詞儲備的關鍵時期。因此，沒有養成自主性課外閱讀習慣難免會一定程度上對學生自主閱讀能力的培養起到阻礙作用。

2.學生自主閱讀時間不充足

盡管新課改的實施已經相對完善，但是，在實際課堂教學中，部分教師還是會受到傳統教育根深蒂固般的影響，一味地為了“分數”去進行教學，忽視了學生學習過程的體驗，以及興趣、綜合能力的培養。例如，在教學中，某一階段的課程講述完后，可能就會直接向學生展開提問以及測試檢驗。學生沒有過多的時間進行自主性的探究和閱讀，相關知識很難迅速掌握和應用。

3.學生自主閱讀的范圍不廣泛

對當前階段學生自主閱讀的現狀進行分析，我們發現，存在部分學生在選擇閱讀方向的時候出現盲目的現象，文本的閱讀僅僅停留在教材課本，很難自己從這個“圈”中走出去。除此之外，教師為了讓學生更快地掌握學習內容，在考試中能取得良好的分數，進而將整體教學的內容局限在課本上，最多也就是加上一些“任務”練習，限制和管制學生閱讀，進而導致學生自主閱讀能力較弱。如此，學生不僅對閱讀沒了興趣、對教師的依賴感逐步提升，而且在閱讀其它文章的時候也難以從更多的角度去思考問題，對學生語文綜合素養的提升起到阻礙作用。

二、小學高年級語文自主閱讀教學開展的有效路徑

1.強化學生文章賞析能力

在當前教育背景下，教師如若想要有效地提升學生自主閱讀的綜合能力，則首先要做的是挖掘學生閱讀文章的興趣點。什么事情都要建立在興趣培養的基礎上去實施，并在強化相關閱讀訓練的同時，將學生感興趣的元素進行整合融入。只有這樣，在向學生推薦課外文章時，學生才會更加主動地進行自主性閱讀，才會將更多的心思放到文章內容的賞析以及相關知識的吸取上。此外，教師還需要在此基礎上，更有針對性地為學生設置課外練習，突出教學重點，進行專項板塊的突破。這樣才能進一步提升教學質量和實際效率。

例如，在教學《草船借箭》一文時，教師需要在課堂中強化閱讀訓練的相關內容，讓學生在閱讀中挖掘文章主旨內容，對文章進行多層次劃分。期間，教師還可以將學生分為幾個學習小組，然后再進行相關問題的討論，讓學生有針對性地對出現的相關線索進行思考和討論，最后根據教師給出的文章線索進行內容排序，或者通過自己的語言對文章進行概述。這種方式，不僅對學生閱讀能力的提升有很大的幫助，而且還可以有效引導和幫助學生對文章進行總結整理。這對學生探究合作能力的培養會起到推波助瀾的作用。

2.優化完善問題“環節”，激發學生探索閱讀的興趣

教師在進行教學的時候，首先需要考慮的點就是學生的學習興趣。因此，若學生對相關教學活動、自助探究和自主閱讀有一定的興趣，則會收到良好的學習成果。因此，教師需要從傳統教學模式的“枷鎖”中跳脫出來，通過多樣化的方式對現有教學模式進行轉變，在有效實施課堂提問環節的基礎上做到逐步燃起學生閱讀的興趣。

例如，在教學《少年閏土》這篇文章時，教師則可以在開展教學主要內容之前，提前將部分問題拋出，讓學生在后續的文章閱讀中，自主地對整體文章內容、運用修辭的句子、文章層次等方面進行對應標注，最后再以組為單位輪流上臺進行分享，并通過自己的語言將教師給出的五張圖片進行概述。此外，教師還可以讓學生將自己比作閏土，站在第一視角去談談自己眼中的作者是什么樣的，然后以此為“引”，進行“小作文”活動的練習。

3.構建情景，增強學生閱讀興趣

在實際閱讀教學中，教師為了進一步提升學生自主閱讀的興趣和能力，可以在保證教學情境設計合理的基礎上，創設多樣化的教學情境進行輔助教學，并結合每個學生的實際情況以及整體課程的教學重點去設置最為適合的教學情景，進而在潛移默化中提高學生的自主閱讀能力。

例如，在《臘八粥》這篇文章的教學中，教師可以依照“臘八粥”去為學生創設教學情境，利用多媒體以及借助相關節日的提問展開整體課程教學，將臘八粥出現的背景、制作的過程、用到的食材等一一為學生呈現，并讓學生也分享他們知道的只有在特定節日才會出現的傳統美食。在這期間再配上一些傳統美食的短片，讓學生對課程內容逐步產生濃厚的閱讀興趣。

4.引導學生不斷積累

語文這門學科相對特殊，它不僅要求學生具備相關內容的理解運用能力，而且也非常重視學生綜合知識的積累程度。因此，教師需要積極鼓勵和引導學生養成摘抄記錄文章經典語句的好習慣。這樣，每當學生在閱讀文章的時候，發現好的修辭、經典優美的語句等都可以進行標注和記錄。這不僅有助于學生學習文章的重點內容，且有助于學生對相關知識進行二次檢驗。久而久之，會提升學生對文章的好詞佳句的敏感程度，使學生對文章內容進行深層次了解，并且對于學生閱讀、寫作等必然也會起到巨大的幫助。

綜上所述，在小學高年級的語文教學中，學生自主閱讀能力的培養尤為重要。教師在開展教學的時候需要從傳統的教學模式中跳脫出來，需要在多樣化教學的基礎上，多以鼓勵、引導的方式幫助學生進行自主性閱讀，讓學生在自主性學習中發現問題、攻克問題、解決問題，逐步養成良好的閱讀習慣、學習習慣，在一次次的閱讀“訓練”中穩步提升閱讀能力。

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責任編輯 ?梁婷惠