品析鑒賞詩詞，提高語文素養

韓華

[摘 要]古詩詞具有意境美、畫面美、節奏美等特點。在古詩詞教學中，教師要發揮關鍵作用，引導學生沉入古詩詞，理解詩詞的豐富意蘊。在課堂上，教師可從鑒賞角度、呈現樣式、情境體驗、對比閱讀等方面進行引導，使學生順利進入古詩詞的核心，對其主旨、情感、意象等展開深入研讀，形成學科認知，獲得審美能力和語文素養的發展。

[關鍵詞]古詩詞教學;品析鑒賞;情境體驗;對比閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0020-02

古詩詞教學中，教師應引導學生對古詩詞進行品讀鑒賞。鑒賞角度、呈現式樣、情境體驗、對比閱讀等，都能夠將學生帶入詩詞核心，讓學生形成感知體驗。教師要在鑒賞角度、品讀方法、操作步驟、鑒賞效果等方面進行積極引導，以激發學生的學習熱情。這樣，使學生對古詩詞產生學習期待，形成鑒賞古詩詞的習慣和思維。

一、篩選鑒賞角度，激發學生期盼心理

因為對古詩詞內容理解存在短板，在鑒賞時常常會陷入迷茫，所以學生對古詩詞鑒賞有畏懼感。為此，教師要及時進行指導，篩選鑒賞角度，利用問題進行引導，激發學生的鑒賞興趣，這樣能讓學生產生閱讀古詩詞的內在動力。統編教材的古詩詞，其內容一般比較淺顯。在選擇鑒賞角度時，教師可從詞語、修辭、句式、色彩、主旨、情感等角度展開引導，根據古詩詞的內容特點以及學生的實際情況進行匹配性設計，以提升教學效果。學生對古詩詞描繪的意境比較感興趣，對古人的思想情感也比較好奇，教師對這些方面進行具體引導，能使學生產生深刻的情感體驗。

古詩詞教學講究情境的創設。在具體設計時，教師要借助媒體手段，以豐富的畫面進行展示，讓詩、文、畫形成一體，使學生產生立體認知。如，教學統編教材四年級下冊的《宿新市徐公店》一詩，教師利用多媒體播放背景音樂，進行示范誦讀。這樣，學生被音樂和畫面帶入詩歌的情境之中。當學生對文本內容有了一定了解之后，教師利用故事進行導入：“楊萬里吃過午飯，來到了徐公店的后門，欣賞這里的自然景色。他看到了什么呢？有籬笆、樹木、花朵、兒童、蝴蝶等。走在田邊的小路上，給人的感覺是那樣的愜意和舒適……”教師利用多媒體進行展示，讓學生進入鑒賞境界。于是，教師開始引導：“誦讀這首詩，你對哪些詞語印象深刻呢？想想它表達的作用體現在哪些方面。”學生開始思考和討論，很快就形成鑒賞認知。

教師利用多媒體，給學生提供直觀感受詩歌的機會。特別是教師要求學生從詞語的角度進行思考，幫助學生順利進入鑒賞環節。學生形象思維比較發達，面對豐富的畫面、動聽的音樂，還有教師的誦讀和引導，其鑒賞思維順利啟動。古詩詞鑒賞有很多角度，教師應進行篩選，根據不同年段學生學習的心理特點展開具體引導，以強化學生的語言鑒賞體驗。

二、改變呈現式樣，探尋品鑒思維起點

古詩詞有特定的呈現形式，雖然篇幅短小，但其語言凝練，意境深遠。正因為如此，學生反復閱讀也難以找到鑒賞的路徑。對此，教師不妨進行調整，讓學生看看古詩今譯，或閱讀改編的小品文。這樣，能讓學生順利進入文本核心，特別是一些相對淺顯的古詩詞。學生鑒賞基礎比較弱，這是古詩詞呈現形式所決定的。如果教師能夠進行積極改變，找到其他樣式的解讀內容，可以順利啟動學生的學習思維，讓學生形成鑒賞認知。古詩詞大多有讓人耳熟能詳的名句，這是鑒賞的重點內容，也是切入點。在引導學生鑒賞時，教師要有一定側重點，從名句鑒賞展開突破，能夠使學生產生深刻的閱讀感知。

如，《四時田園雜興（其二十五）》這首詩，是純粹的自然景色描寫，具有畫面美。教學時，教師要求學生對每一句詩描繪的景物進行梳理，并對這些景物的特點進行理解。學生對詩句內容進行梳理，很快就形成了立體認知。為激發學生進一步探究的興趣，教師提出一個有創意性的學習任務：“請大家根據這四句詩，任選一個角度，給課文畫一幅插圖。看誰設計更為合理和精巧？”學生聽說要用繪畫來表達詩句意思，頓時緊張起來，思考和交流，篩選適合的表現角度。教師深入學生中，了解學生的想法，并給予必要的指導。學生進入繪畫環節，課堂學習研究氣氛逐漸形成。在課堂展示環節，教師要求學生講述設計意圖，并相互評價。

教師提出繪畫任務，這對學生來說是一種挑戰。小學生大多喜歡涂鴉，教師為其提供畫插圖的機會，自然受到學生的歡迎。畫插圖是最直觀的鑒賞方法。學生利用畫面對詩歌進行深度發掘，對詩句內容進行具體的理解、直觀的展示。古詩詞與圖畫有很高的契合度。教師借助繪畫的方式進行創意設計，不僅能夠順利激活學生的鑒賞思維，而且還能夠進行文化滲透，培養學生良好的學習習慣。

三、豐富情境體驗，實現文本意象穿越

古詩詞鑒賞時，教師要針對學生的接受實際，利用各種輔助手段，讓學生進行情感體驗，實現時空穿越，感受古人的所思所想。動畫、情景劇、示范誦讀、小品演繹等，都可以與古詩詞鑒賞融合起來，以豐富學生的情境體驗。教師適時引入這些方法，能對學生多種感官形成沖擊，促使學生形成鑒賞思維、鑒賞認知。同時，一些影視劇也有相關的鑒賞內容，這是比較珍貴的助學素材。教學時，教師要進行合理篩選，以引導學生展開古詩詞鑒賞活動。

如，辛棄疾的《清平樂·村居》是一首詞，具有很強的畫面感——一個場景、幾個人物，形成和諧的整體氛圍，給人以愜意和舒適的感受。在鑒賞時，教師要求學生根據文本內容改編成課本劇，以學習小組為單位進行現場演繹。學生雖然對課堂演繹有特殊情結，但面對這一個文本進行課本劇創編，他們還是感到困惑。因為文本中沒有情節，臺詞設計比較困難。教師引導學生利用網絡進行搜集，并展開想象，學生逐漸找到了創編的感覺。教師跟進指導，要求學生設計一些簡單的情節，用人物互動形式呈現這首詞的意境。學生逐漸進入狀態，順利地創編出課本劇的腳本。進入課堂演繹環節，學習氣氛被推向高潮。因為有不同版本的演繹，所以課堂演繹有很多看點。教師組織學生進行點評，將課堂教學帶入研讀環節。

古詩詞鑒賞沒有統一的格式，教師從課本劇創編角度進行引導，具有創意性。詩詞鑒賞教學實現了時空穿越，學生從演繹過程中仿佛回到詩人生活的時代，獲得了深刻的學習體驗。古詩詞有特定意境，能將學生帶入特定的情境中，感受詩人的思想情感。學生對演繹活動有一定期待，這樣的設計很符合學生的心理特點，教學效果比較理想。俗話說“意在詩外”。在古詩詞鑒賞中，引導學生從更廣的視角展開發掘，能夠讓學生產生新的學習認知，實現文本教學的目標。

四、啟動對比閱讀，疏通閱讀聯想路徑

古詩詞有不同的呈現形式，有紙質呈現的，有多媒體呈現的。教學時，教師可進行橫向信息搜集，通過跨學科、跨領域的整合，為學生提供對比閱讀的機會。同時，古詩詞有不同的解讀，不同教材也有不同版本。教學時，教師也可將它們集合到一起，為學生提供對比閱讀機會。教師要做好整合和剪輯處理，將適合學生閱讀的信息找出來，引導學生進行對比閱讀，使學生在深入閱讀體驗中形成理解和認知。如果有可能，教師也可以鼓勵學生對古詩詞進行個性解讀，改編古詩詞，撰寫讀后感和閱讀筆記。這些形式讓學生進行關聯性思考，在深入體驗中形成鑒賞能力。

不同的呈現形式當然有不同的看點。教學時，教師通過整合將古詩詞呈現出來，這樣給學生帶來全新的學習感知和體驗。如，教學盧綸的《塞下曲》時，教師先進行示范誦讀，對詩句內容進行梳理;然后利用多媒體播放《塞下曲》的動畫視頻以及《塞下曲》的歌曲。這樣，學生在觀看聆聽中調動不同的感覺器官，對詩歌進行理解體驗。在學生觀看和聆聽后，教師引導他們說說觀后感和聽后感。學生開始點評這些動畫和歌曲。“動畫視頻太生動了，將詩句內容進行延伸，把邊關將士的英勇表現展示出來了。”“有人將這首詩進行改編，形成一首歌曲，這也是極有創意的設計。雖然曲調沒有那么動聽，但深情的演唱，還是很有感染力的。”教師參與到課堂互動交流，對學生的感知進行點評。為贏得學習的主動權，教師提出改編任務：“請大學將這首詩改編成一則小品，將腳本提交到班級，準備參與評選活動。”學生聽說要將詩歌改編成小品，頓時緊張起來。教師給學生提供一些參考材料，并利用影像進行展示，讓學生順利進入小品創編環節。經過一番努力，學生大多能夠順利地完成訓練任務，將腳本提交上來。

在這個教學案例中，教師從視聽的角度進行信息搜集和整合，為學生提供直觀感知體驗詩歌的機會。動畫、視頻、歌曲等多種呈現形式的對比感知，讓學生產生鮮明的認知體驗。學生直觀思維比較敏感，教師準備的視聽材料發揮了重要的助學作用，將學生鑒賞思維帶入詩歌情境中，達到提高鑒賞能力的目標。古詩詞鑒賞雖然有一些范式，但教師進行大膽的探索，鼓勵學生展開創新實踐，這樣能形成課堂學習的亮點，促進學生學科認知能力的構建。

古詩詞教學有自身規律，學生古詩詞積累相對較少，因此教師要正視教學存在的問題，對學生學習表現進行深入分析，找到問題的原因，并進行正確的引導，以促進問題的解決。篩選古詩詞鑒賞角度、改變呈現式樣、豐富情境體驗、啟動對比閱讀，都能夠促使學生順利進入文本核心，對古詩詞主旨、情感、意象、意境展開探究，形成系統的認知能力。古詩詞鑒賞有不同的方式方法，教師要根據學生實際選擇最佳路徑，以提高學生的詩詞鑒賞能力，促進學生語文素養的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓俊林.小學語文古詩詞教學策略探究[J].課程教育研究，2020（26）.

[2] 董佳國.關于小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究[J].學周刊，2020（18）.

[3] 叢龍梅.淺談傳統吟誦對古詩詞學習的優勢[J].名師在線，2020（20）.

（責編 韋 雄）