巧用支架，習悟方法，實現知能轉化

翟翠敏

[摘 要]統編教材閱讀策略單元中的助學系統，給課文學習提供了一個全方位的方法支架。教師要充分借助這一支架，根據閱讀提示、課文批注、學習伙伴、課后鏈接等搭建起課堂教學的結構體系，循序漸進地對學生進行學習引領和方法指導，讓學生經歷一個完整的“感知—學習—實踐”的能力形成過程。

[關鍵詞]助學系統;教學支架;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0069-02

為培養學生成為積極的閱讀者，統編教材創造性地編排了系列閱讀策略單元，成為諸多創新設計中最令人矚目的一個閃光點。教材從三年級始，在每個年級的上冊分別編寫了“預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。這些單元的核心目標是學習閱讀策略，通過系統地學習教給學生閱讀的技巧和方法。面對嶄新的單元內容，如何領會編者意圖，開展教學實踐，落實課程目標呢？現以四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》為例談談閱讀策略的教學問題。

一、基于單元整體的教學解讀

整體教材觀是教師教好統編教材必備的一項基本功，而單元視域的解讀是讀懂教材最重要的環節。

本單元是“提問”策略單元，這是繼三年級首次接觸“預測”策略單元之后，學生和閱讀策略的又一次相遇。這里的“提問”不是一般意義上的提問，它是作為一種閱讀能力來培養的。單元頁語言寥寥但指向明確，“為學患無疑，疑則有進”的人文主題，點明了問題意識在閱讀學習中的重要性;“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素則鮮明彰顯了教學目標。從每篇課文的閱讀提示可以看出，本單元的四篇課文分別從“嘗試提問—學習提問—指導提問—實踐提問”四個目標層級逐步落實提問閱讀方法的學習和運用，其要求和層次是各不相同的。

首篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，只以一個淺問題的引入來培養學生的問題意識，對提問沒有做任何形式的要求;第二篇課文《蝙蝠和雷達》和第三篇課文《呼風喚雨的世紀》，共同指向提問方法的發現和培養，但細節又有所不同，前者重在引導學生從多個角度提出問題，后者重在指導學生提出有價值的、對理解課文有幫助的問題;略讀課文《蝴蝶的家》指向的是遷移運用，鼓勵學生提出有思考價值的問題并嘗試解決。四篇課文既有共性單元目標，又各有鮮明的個性目標。

《蝙蝠和雷達》作為第二篇課文，是在學生初步嘗試從內容方面進行提問基礎上的一個順承，目的是讓學生學習從不同角度提問，這和單元閱讀要素高度契合，所以此篇課文有著至關重要的教學價值。

二、善用助學系統搭建教學支架

助學系統是教師教學的說明書，讀懂用好，“怎么教” 將不再是困惑。《蝙蝠和雷達》的助學系統有三處：第一處，閱讀提示。明確提示學生可以對課題和內容進行提問，這是對《一個豆莢里的五粒豆》 “從內容方面進行提問”的一個延續。第二處，課文批注。四個批注均是問句，以真實閱讀的樣例作為提問示范，引導學生在閱讀中提問。第三處，學習伙伴。課后習題聚焦問題清單，引導學生借助旁批中學習伙伴的思維過程，分析小組問題清單，啟發學生還可以從課文的寫法、閱讀啟示等其他角度進行提問。第四處，課后文段。充分運用課后拓展閱讀《它們是莖，還是根？》的內容，讓學生嘗試運用學習所得，從不同角度提出問題、整理問題、解決問題，在實踐中提高學生提問的水平，實現知識向能力的轉換。

可以說，助學系統循序漸進地對學生進行了學習引領和方法指導，給課文學習提供了一個全方位的方法支架，這支架就是教師教學的一個強有力的支撐。而《它們是莖，還是根？》的提問實踐，讓這篇課文的教學自成一個由學到用的方法綜合小體系，讓學生經歷了一個完整的“感知—學習—實踐”的能力成長過程。

根據單元整體視域的解讀和對助學系統的分析，我們的策略教學目標可以精準確定為：

1.借助問題批注樣例，嘗試對課文不理解的地方進行提問，讀懂課文內容。

2.借助課后問題清單，學習在閱讀中從不同角度提出問題。

3.梳理小組問題清單，重點學習從寫法的角度提問。

4.利用課后閱讀文段，實踐運用從不同角度提問的方法，實現知能轉化。

助學系統就是教師的教學線索。教師根據助學系統完全可以搭建起課堂教學的結構支架。

（一）按照閱讀提示初讀，嘗試采用旁批提問

上課伊始，教師可以借助助學系統中的閱讀提示直奔主題，讓學生按閱讀提示的內容進行初步閱讀，在不明白的地方提出問題，嘗試按照旁批的樣式，把問題寫在自己的問題條上，讓思維留痕。之后，學生通過再讀課文自行解決問題，并和全班同學交流解決問題的方法，加深對課文的理解，從而掌握課文主要內容，完成第一個教學目標。

（二）出示課后問題清單，了解提問的三個角度

課后問題清單是教學的主要支撐，是學習提問方法的主要載體。教師要圍繞問題清單做好四步教學。

1.出示課后學習小伙伴的對話。提問：這是一個小組的同學在讀完這篇課文后，根據提出的問題列的一個清單。讀一讀小伙伴的提示，你知道他們分別是從哪些角度提問的嗎？

結合課后的“問題范例”，讓學生理解提問有不同的角度，使學生獲得初步的感性認識。

2.分析總結三種角度提問的方法。提問：你們對哪個角度的提問最熟悉？

在交流中教師隨機總結并強化三種角度提問的方法。

針對內容的提問：讀書中我們針對文章內容產生的思考，一般通過認真讀課文或者查找資料就能得到答案。讀書過程中我們最經常進行的提問就是針對內容的提問。

聯系生活進行的提問：我們讀到文中某個地方受到啟發，然后和我們的生活聯系起來提出問題。這些問題會讓我們更積極地去生活中探索、研究，帶給我們更豐富的知識和更多的啟示。

針對寫法的提問：就是作者在寫文章時是怎么用詞用句、怎么處理詳略，怎么寫開頭，怎么寫結尾的。簡單來說，就是他為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。

3.梳理小組問題清單。要求：請大家拿出自己的問題清單，在小組內交流一下，看看大家分別是從什么角度提問的，然后分類擇優貼到小組問題清單里。

這個過程看似麻煩費時，但對增強學生的問題辨析和評判能力有很大的促進作用。

4.從實踐中找出學習難點。提問：面對各小組展示的問題清單你們有什么發現？大家覺得針對哪個角度的提問比較難？

對清單的觀察，能夠促進學生不斷深入思考問題，不斷明晰探索的方向。

這一環節的教學看似簡單，卻非常重要。四年級的學生第一次進行提問的專項訓練，提問往往局限在內容的角度，缺乏多角度質疑的意識，尤其是從寫法的角度提出問題，更是大多數學生的短板。教師要順學而導，順學而教，幫助學生解決學習中的困難。

（三）聚焦提問難點，重點學習從寫法角度提問

聚焦并分析本課的“多角度”——內容、寫法、啟示三個角度，不難發現，學生學習的難點是在對寫法的提問上。寫法的角度既包括課文的結構，也包括課文的用詞、組句、構段等。“初步領悟文章的基本表達方法”在《義務教育語文課程標準》中是小學高年段閱讀教學的要求，要讓四年級的學生嘗試著從寫法的角度提問，超出了他們的 “現有發展水平”。所以，教學中教師要側重寫法提問的指導，設計有針對性的教學內容，給例子，教方法，實現學生語文學習能力的生長。

1.針對詞語進行提問。

課件出示：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。”

你從這句話中感受到了蝙蝠的什么特點？你覺得哪個詞用上后更能體現它飛行技術的高超？為什么這里要用上“極細”呢？用上“極細”有什么好處呢？

2.針對句子進行提問。

圍繞一些寫得好的句子，也能提出關于寫法方面的問題。課件出示設問句“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”和陳述句 “原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示，在漆黑的夜里飛機才能安全飛行”。

對比這兩個意思相同的句子，你覺得哪個句子更吸引你？為什么？嘗試提一個寫法上的問題。

3.針對段落進行提問。

作者除了遣詞造句，還在段落的寫作上有獨到之處。對于課文的4、5、6自然段，默讀了解這幾段主要寫了什么？你能針對這三次實驗提一個關于寫法上的問題嗎？誰來解答？

4.針對篇章進行提問。

課件出示：“晴朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來隆隆聲，這是一架飛機在夜航。”

文章寫蝙蝠和雷達，為什么要寫飛機夜航呢？全班討論，解開疑惑。

5.運用課后文段資料，嘗試多角度提問。

出示學習任務：默讀短文《它們是莖，還是根？》，從不同角度提出問題，寫在旁邊和文后。對問題進行分類交流，讓學生進一步體會到，每個問題都會讓我們的思考更深刻。

提問是為了更好地理解文章內容，理解文章內容離不開有效的提問。教師對學生的提問不要置之不理或懸而不決，要重視學生的問題，讓學生切身體會到提問在閱讀中的價值，這樣才能循序漸進地引領學生的提問向有序、優質的方向發展，才能真正提升學生的思維品質。

（責編 劉宇帆）