言語實踐活動設計要有“三味”

陸艷

[摘 要]溫儒敏教授多次強調：語文學習的核心是語言的建構與運用。在“語言的建構與運用”的過程中，構建積極的言語實踐活動是重要的一環。基于兒童立場，合理定位教學目標，選擇教學內容，體現“兒童味”;抓住文本特征，科學設計學習線路，指導有效運用，突出“語文味”;互聯教材與生活，創設完整真實的生活情境，激活表達欲望，呈現“生活味”，可助力教師言語實踐活動設計，實現學生語用能力的真正提升。

[關鍵詞]言語實踐;語用能力;兒童味;語文味;生活味

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0078-02

語文教學應當聚焦“學習語言文字的運用”，培養學生的語用能力，已成為共識。為學生設計有效的言語實踐活動，則尤為關鍵。

先來看看統編語文一年級上冊《大還是小》的第一課時教學的兩種不同的語用設計：

設計一：

1.（范讀課文）文中的小朋友遇到了什么問題？

2.你覺得什么很大？什么很小？

3.文中的小朋友什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？

4.今天老師穿的是裙子，你穿的是什么？

5.你有沒有像“我”一樣覺得自己很大的時候？

出示句式：“我自己的時候，我覺得自己很大。”

設計二：

1.（認讀“大”“小”）在爸爸媽媽爺爺奶奶的眼里，你是大還是小？

2.理解朗讀：有時候，我覺得自己很大。有時候，我覺得自己很小。

3.上課時，我們有時候——有時候——

原來，“有時候”表示不是一直、不經常的意思。我覺得你們說得真好。

4.“覺得”就是心里的想法。有時候你覺得自己怎么樣呢？

點撥：我覺得你的臉蛋圓圓的，很可愛。你可以說——

以上兩則設計，語言材料相同，課時一致，教者同樣強調在課堂上引導學生進行語言積累建構，但教學內容的選擇和操作策略卻明顯不同。我們不妨從這兩則設計出發，圍繞語文教學的核心“語言的建構與運用”，嘗試分析并探尋言語實踐活動設計的要義。

一、從教師到兒童，言語實踐活動內容要有“兒童味”

從表面上看，上面的兩則設計區別僅在于教學內容不同，實質上反映了教師“教學立場”的不同。

設計一花了不少力氣引導兒童表達“我覺得 ? ? 很大（很小）。”“今天，我穿的是 。”課堂氣氛熱烈，卻有游離之感。對于一年級學生來說，用簡短的句子判斷大小、表達當天穿了什么衣服，既不是知識盲點，也不是語言表達提升點。此處教學目標定位過低，淺化了兒童語言發展水平，缺乏挑戰性，有為了表達而表達之嫌。而后積累句式“我 的時候，覺得自己很大”，抓住了文本特點，也貼近學生學習需求，有教學價值，但在第一課時就著急深入文本核心，言語實踐沒有建立在兒童充分朗讀充分理解感悟的基礎上，目標定位又過高了。顯然，設計一是站在“教師立場”上，為了貼上“實踐”的標簽而進行的無效設計，無益于兒童語用能力的真正提升。

再看設計二，教師準確把握學情，敏銳地抓住了“有時候”“覺得”兩個關鍵詞。教師以兒童已有經驗為建構點，引導學生由詞到句，從讀到用，在原有的知識水平上得到了一定的提升。正因為教師從“兒童立場”定位教學目標、確定教學內容，學生在語言學習中才能情緒始終飽滿，課堂高效而童趣。

語言實踐訓練活動中的“兒童味”不是對“童趣”的盲目追求，不是表面的熱鬧繁榮。只有從兒童出發，變“教師立場”為“兒童立場”，才能有效打開思維，發展語言，使言語實踐活動真正落到實處。

二、從訓練到運用，言語實踐活動過程要有“語文味”

“訓練”重文字重技能，指向語文知識的傳遞;“運用”重體悟重內化，指向語文素養形成。“訓練”還是“運用”？取決于教師對學生學習線路的設計。

設計一為典型的訓練型言語實踐，學生在教師的引導下，尋找能表現自己“很大”的時刻，反復練說句式“我自己的時候，我覺得自己很大”。這一句的確是文本最獨特處，學生確實能在反復訓練中積累句式。但弊端也很明顯，所謂的句式訓練不過是替換了句子中的一個短語，訓練再充分也只是機械理性的模仿，思維價值不高，核心目標“感知成長、表達心聲”未能達成，更遑論語感的形成，教學過程“技術味”大于“語文味”。

設計二側重運用，教師并沒有給學生提供固定的句式，而是不斷鏈接現場情境，帶著學生在運用中發現——“有時候”表示“不是經常”，“覺得”表達的是內心的感受，進而引導嘗試在具體語境中反復運用“有時候”“覺得”。同樣是言語實踐，卻因預設的學習線路不同，兒童思維在不斷的挑戰中被激活、走向深入，呈現出了“在實踐中理解、在理解中運用、在運用中體驗”的遞進態勢。如此，語言得到訓練，心聲得以表達，理解和運用和諧共生，“語文味”濃，學生有真成長。

充滿“語文味”的言語實踐活動設計，一定不是簡單的句式模仿、機械的反復訓練，一定隱含創意科學的學習線路;充滿“語文味”的言語實踐活動，一定不止步于“訓練”，一定會向“運用”更進一步，助推思維向縱深處發展，著力建構高水平的語言世界。

三、從教材到生活，言語實踐活動形式要有“生活味”

語文是實踐性課程，語言的學習離不開真實的生活。一方面，我們要緊扣文本特點，用好教材語境，另一方面，也要注意注入鮮活的生活元素，增加情感性和趣味性。也只有將言語實踐置于完整的生活情境中，才能最大限度豐富語言的實踐價值，激活學生的表達欲望，變“要我運用”為“我要運用”。

案例中，兩位教師都注意到了把語文知識與兒童生活互聯，但又有所區別。設計一要求學生調動生活經驗，交流生活中很大的事物，觀察課堂上自己的穿著，回顧生活中覺得自己很能干的時刻。三個實踐點之間沒有關聯，還原的三個生活場景呈碎片化展現，學生所有的表達都停留在用詞語說話的層面。這樣的實踐，完全在教師的指揮下進行，學生不知道為什么練，也不知道練的內容之間是否有關聯，更不知道在生活中哪種情況下可以這樣表達，學習止步于教材。而設計二，一開始就確定了“結合生活體驗，理解課文內容”的目標，從回憶家長眼中的自己，理解“大”“小”的含義，到觀察課堂，理解“有時候”，再到評價自己，理解運用“覺得”。 語文知識與生活巧妙融合，三個生活場景環環相扣，形成了一個完整的生活學習情境。學生在真實的場景中遷移運用，積極主動地發展語言、建構語言，形成了學習閉環，同時還收獲了情感的滿足。

可以看出，富有“生活味”的言語實踐活動設計并不是表面的對接生活，而要求教者對教材與生活進行深度整合，構建真實語境，為學生提供“真實踐”的機會，提高言語實踐活動的效度，切實促進語言運用能力的提升。

（責編 韋淑紅）