單元整合，找準定位，巧用方法

曹軼嵐

[摘 要]統編小學語文教材，中高年段都設置了以培養學生習作能力為核心的習作單元。習作單元的語文要素更明確地指向表達，在教學中，應緊緊圍繞培養學生的語言運用能力開展教學，促進學生習作表達能力的提升。因此，在教學習作單元中的精讀課文時，不能局限于普通單元精讀課文的教法，要在研讀教材，明確教學目標的基礎上，找準定位，對單元教學資源進行有效組合，引導學生學方法、用方法，聚焦習作能力，全面提高學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;習作單元;精讀課文;說明方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0083-03

統編小學語文教材五年級上冊習作單元，主題是“介紹一種事物”。單元整體分為六大板塊：單元導語、精讀課文（《太陽》《松鼠》）、交流平臺、初試身手、習作例文（《鯨》《風向袋的制作》），以及單元習作。

單元習作“把某一種事物介紹清楚”是本單元的學習任務，其他板塊的內容都是圍繞這次習作編排的。相對于其他單元，習作單元的語文要素更明確地指向表達，所以本單元的教學應該用好各個板塊中的寫作資源，緊緊圍繞著培養學生的語言運用能力開展教學，促進學生習作表達能力的提升。因此，在教學習作單元中的精讀課文時，一定要找準定位，必要時對單元中的交流平臺、初試身手、習作例文等相關資源進行有效組合，使學生通過學習，能運用恰當的說明方法，把事物的特點說清楚，說明白，進而體會到說明文在現實生活中的作用。

一、舊課新教，找準生長點

《太陽》這篇課文，曾經編排在人教版三年級下冊第六單元中。人教版教科書，三年級就開始學習說明方法，到五年級上冊第三單元，開始要求用上說明方法，嘗試寫說明文。而統編教材則是把說明方法的認識和使用，學習寫說明文都安排在了五年級上冊的習作單元中。從新舊教材的對比可以看出，統編教材中的《太陽》一課，作為習作單元中的精讀課文，就不能再以識字寫字、品詞析句、理解內容為主要教學目標，而要注重引導學生發現課文中的習作知識和技巧，讓學生在讀中揣摩，習得說明文的寫作方法，引導學生體會說明方法的使用效果，并嘗試運用到自己的習作中去，為本單元最后的“單元習作”板塊做好鋪墊。

在統編教材三年級下冊第七單元的單元習作《國寶大熊貓》中，有過關于收集資料，歸類篩選，按順序介紹的相關習作訓練。到五年級上冊的習作單元中，《太陽》作為第一篇精讀課文，有著“承上啟下”的重要作用。課文主要從“太陽的特點”和“太陽與地球的密切關系”兩方面進行介紹，其中，太陽的“遠”“大”“熱”三個特點，和它與地球上“萬物生長”“氣候變化”“殺菌消毒”之間的關系，無論是材料的選擇，還是材料組織的先后順序都遵循著嚴謹的邏輯。因此，在學生初讀課文，了解課文內容的同時，引導他們思考“課文是從哪些方面介紹太陽的”，回顧說明文材料的收集、篩選方法，以及寫作順序的安排，這既是對之前學習內容的承接，又是對本單元語文要素“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”的落實。

同時《太陽》作為一篇典型的科普說明文，就是要讓學生讀完之后，“了解說明方法”“初步體會說明方法的好處”，從而領會說明文的寫作特點。這一課。孩子們第一次接觸到“說明方法”，教師不應要求太高，最重要的是要指向習作，希望學生能夠在習作中去嘗試運用，把自己想介紹的事物講清楚。這也是本課教學的重難點所在。

二、單元整合，確定教學目標

本習作單元安排緊緊圍繞著“把某一種事物介紹清楚”這一習作要素，形成了一個完整的結構。在教學時可以直接從單元導語和單元習作要求入手，讓學生大致了解單元習作內容，明確學習任務。

第一課時在整體把握課文內容，理清說明順序的基礎上，重點學習課文的1-3自然段。這三個自然段中，作者為了說明太陽“遠”“大”“熱”的特點，運用了多種說明方法，讓學生初步認識說明方法，體會如何“把事物介紹清楚”。在初步體會說明方法之后，用“初試身手”第一題的內容，讓學生進行說明方法的嘗試運用，舉一反三，鞏固所學。第二課時安排學習課文4-8自然段，進一步體會作者是如何將“太陽與地球的密切關系”介紹清楚的。

三、體會方法，品味語言

本篇課文的學習中學生第一次接觸到說明方法。在教學中，盡可能避免一開始就灌輸概念。用對比的方式讓孩子們體會“使用了說明方法”和“沒有使用說明方法”的區別，然后通過舉一反三的小練習加深認識。如在教學“列數字”的說明方法時，我先讓學生默讀課文，圈畫出一到三自然段中的數字，引導思考這些數字是用來說明太陽的哪個特點的？然后讓學生們比較下面兩組句子的不同：

學生們在對比中很容易發現，用數字可以把事物特點講得更清楚，從而認識到“列數字”這種說明方法的好處。接著我讓學生們觀察數字前面的詞句。引導他們發現，有的數字前面有“約”“差不多”這樣表示約數的詞語，有的數字前面則沒有，順勢引導他們思考：說明文就是要把事物說清楚。但是為了表達準確，作者有時候卻用上了一些表示不確定的詞，為什么呢？在討論中，學生們進一步地體會到說明文語言的科學嚴謹。

為了讓語言學習由感知上升到表達，真正落實本課的教學重難點，我在此環節后設計了一個小練習，讓學生們嘗試用列數字的方法介紹一下自己和學校。

我的身高是_________，體重是_________。

我在_____學校______班學習。我們班有________位同學。

我們年級有_______個班。全年級________人。

聯系實際生活，孩子們在進行說明的同時，進一步體會用什么方法才能表達得更清楚，思考什么地方要使用“約”這樣的詞，才能夠表達得更準確。這樣，通過“細讀—對比—探究—實踐”四步，教給學生運用語言的方法，促使表達能力的形成。

四、組合運用試身手

在課本的教學中，學生們通過各種形式的朗讀，很容易發現，要把太陽的特點說清楚，使用一種說明方法有時是不夠的，往往需要把兩種甚至三種說明方法組合起來使用，才更有說服力。例如：“太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。”這一句，就運用了“打比方”“列數字”“舉例子”三種說明方法。也就是說，要把事物講得更清楚，就要學會把我們學過的說明方法靈活地組合起來使用。為了讓學生們更好地體會，我用初試身手的第一題設計了一個小練習。

先讓學生們通過讀和思考，分析題目中的這兩句話，用什么方法，介紹了電視塔的哪些特點？明確之后，再給學生們補充一些數據，如“南寧市青秀山主峰高289米”“一個成年人正常爬一層樓的時間大概是12秒”啟發他們思考：還可以使用什么方法把電視塔介紹得更清楚？讓學生們通過小組討論學習，把本節課學到的列數字、做假設、作比較、舉例子、打比方等說明方法按需要組合使用，看看哪種組合方式表達的效果最好，介紹得最清楚。從而完成由讀到寫的轉化，促進學生言語表達素養的提升。在課后，對于一些學有余力和興趣的學生，還可以讓他們嘗試運用本節課學習的說明方法，介紹自己身邊的一種事物，拓寬習作范圍，使習作訓練拾級而上，進一步落實本單元的語文要素。

統編教材的習作單元是以寫作能力發展為主線，將各個知識點分散在課文、交流平臺和習作例文等板塊中，教學更具有系統性和可操作性。因此習作單元的精讀課文，要在研讀教材，明確教學目標的基礎上，靈活整合單元板塊，學方法、用方法，聚焦學生習作能力的發展，引導學生學會表達，以全面提高學生的語文素養。

（責編 韋淑紅）