循漢字特點，品識字趣味

陸婷婷

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。尤其對于剛入學不久的一年級學生來說，識字、寫字更占據他們諸多課內外時間。低年段的語文教師更要在識字教學上多下功夫，可以循著筆畫特點、字形特點、構字特點，讓學生在觀察、比較、聯想中品味識字趣味。

關鍵詞：識字教學;漢字特點;《大小多少》;小學語文

識字是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。尤其對于剛入學不久的一年級學生來說，識字、寫字更占據他們諸多課內外時間。漢字雖是一個個方塊字，但如果只讓學生逐字識記，反復強化，則過于機械，學生不僅難以有主動識字、寫字的愿望，不會愛上識字，甚至對語文學習的興趣也會漸漸減弱。如何讓一年級語文課堂的識字教學變得有趣、高效？本文以一年級上冊識字單元的《大小多少》一課教學為例，談談如何依循漢字特點，引導學生品識字趣味。

一、循筆畫特點，在觀察中趣學

漢字是表達意義的圖形文字，經歷了甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書等漫長的演變過程，它的一筆一畫都是我們祖先智慧的結晶，蘊藏豐富的文化內涵，有著特殊的意蘊。識字的起始階段，尤其要注意讓學生觀察漢字的筆畫特點，讓他們在看一看、想一想的活動中學會發現漢字的博大精深，進而體會識字的樂趣。

例如，教學“一個大，一個小。一頭黃牛一只貓”一句中的“牛”字時，我先出示一張繪有牛頭的圖片（見下頁圖1），相機出示牛的古文字（見下頁圖2），讓學生對照圖片領會“牛”字最初的寫法。接著，我引導學生仔細觀察如今“牛”字的筆畫，問他們發現了什么，并追問：你能從現在的“牛”字中找到牛角嗎？學生很快就通過觀察發現“牛”字關鍵筆畫的特殊含義：原來“牛”字上的撇就代表牛角。

又如，教學“一群鴨子一只鳥”一句中的“鳥”字時，我先分別出示鳥的圖片和“鳥”字（見圖3），引導學生觀察鳥的圖片，再看“鳥”這個漢字。學生很容易就發現“鳥”字中的筆畫“點”像鳥的眼睛，“豎折折鉤”則像鳥脖子和鳥背，恰好體現了鳥“頭兒小來身尾寬”的特點。這樣，學生很好地把握住了“豎折折鉤”這個較難的筆畫，識字的趣味性得以淋漓盡致地體現。

對照圖畫觀察筆畫特點，對于一年級的學生而言，非常有趣。他們看看遠古時期的甲骨文，觀察現代漢字的筆畫，發現兩者之間的緊密關系：看撇畫，像牛角;看點，像眼睛;“鳥”字下方的一橫，好像鳥兒站在樹枝上的樣子……學生暢所欲言，學習漢字的好奇心被充分調動起來，探究、學習祖國語言文字的熱情被大大地激發了。

二、循字形特點，在比較中趣學

觀察單個漢字的筆畫特點還不夠，教師還可以利用形近字，讓初步接觸識字的學生學會在比一比的活動中“玩轉”更多的漢字，提高識字效率。

例如，《大小多少》一課中，“小”和“少”這一對形近字同時出現在課題里。基于此，教學課題時，教師可以讓學生試著比較這兩個形近字的字形特點，激發他們的探索欲——

師小朋友們，我們一起來齊讀課題——大小多少。這四個字里有兩個字長得特別像，你發現了嗎？

生我發現了，小和少。

師你真是火眼金睛。“少”字里面也有一個“小”，可是又不完全一樣，你發現它們的不同了嗎？

生“小”字中間是豎鉤;“少”字中間是豎，沒有鉤，加一撇。

師好的。認清了字形，我們再一起來寫一寫。（出示筆順圖）“小”字這樣寫——一筆豎鉤，二筆點，三筆點。“少”字怎么寫？請一位小朋友做小老師，來教教其他小朋友。

（一位學生說“少”字的寫法。）

師寫這兩個字的時候，書寫規則相同，都是先寫中間，再寫兩邊，兩點向外。伸出手指我們一起來寫一寫。（范寫“小”字）“小”字第一筆是豎鉤，左右兩點要對稱。（范寫“少”）“少”字兩點左低右稍高，長撇右下方起筆，斜斜長長要舒展。

（學生跟著教師在課桌上書空。）

師你們知道嗎？“小”和“少”很有趣，“數量小”，也可說是“數量少”;“小孩”也可以叫作“少兒”。

上述教學中，我設計“比一比”游戲，讓學生找出兩個形近字的不同和相同之處，激發學生的興趣。首先，找不同。學生很快就能找到“少”字里面也有一個“小”，可是又不完全一樣，豎鉤變成了豎和撇。其次，找相同。歸類識字是一個難點，學生通過比較發現書寫這兩個字時，都是先寫中間再寫兩邊。難度不同的找不同和找相同，既讓學生在游戲中產生興趣，又發展了他們的思維能力。

三、循構字特點，在聯想中趣學

漢字是音、形、義結合的統一體，三者之間有著密切的聯系。教師可以依循這一構字特點，有針對性地開展識字教學。如果學生在識字的過程中，能聯想漢字的字形、字義，那么不僅能發展思維、提高識記效率，還能激發他們熱愛祖國語言文字的思想感情，增強學習漢字、學習語文的自信心。

例如，教學“一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”一句中的“多”字，我是這樣讓學生依循形義結合的構字特點展開聯想識記的——

師請小朋友們看看“多”這個字，你有什么好辦法記住它呢？

生上面是個“夕”，下面是個“夕”。

師小朋友們，你們知道嗎？（出示圖4）古代祭祀后要分胙肉，兩塊肉為“多”。“多”字原來是兩塊肉排在一起的樣子，上面的“夕”是一塊肉，下面的“夕”也是一塊肉，一層又一層地疊放在一起，可真多呀！像書上的小鴨子，一只一只又一只，上面一個“夕”，下面一個“夕”，合在一起就是“多”。“多”就表示數量很多。“多”和“少”也是一對反義字，我們一起來讀讀這句話。

又如，教學反犬旁時，我這樣引導學生——

師“貓”字里面有我們認識的一個字

生田。

師還有一個新偏旁呢？你知道是什么？

生反犬旁。

師“犬”指的是——

生狗。

師（出示圖5）我讓反犬旁轉一轉、橫過來，再看看這幅圖，你發現了什么？

生狗頭、狗身子、狗腿、狗尾巴。

師很會聯想！帶有反犬旁的字和四條腿的動物有關。伸出手，和老師寫一寫反犬旁——一筆撇，二筆彎鉤，三筆撇不出頭。

漢字“多”的字義是兩塊肉排在一起的樣子，在《大小多少》里，鴨子數量多，來了一只鴨子，又來了一只鴨子，上下疊起來，看上去就很多。學習這樣的方法也為學生日后學會意字“林”“森”“從”“眾”打下聯想的基礎。反犬旁的第二撇不出頭，是教學難點，教師通過將偏旁轉一轉，讓學生明白“反犬”之意的同時，還知道了第二撇不出頭的構字緣由。聯想這些細節之處，不但讓學生品味字之趣，還能感受漢字之嚴謹。

漢字是中華五千年文明的載體，滋養著華夏民族的語言、思維、審美、文化。語文教師，尤其是低年段的語文教師，更應該在識字教學上多下功夫，探索更多的有效方法，讓學生學得更快樂、更智慧。