核心素養視域下初中物理教學初探

楊春

【摘要】本文論述核心素養視域下初中物理教學策略，建議教師從教學目標、教學情境、教學突破、教學實驗等角度開展對應設計，以引導學生不斷地探索物理知識，從而形成物理學科核心素養。

【關鍵詞】初中物理 核心素養 教學探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0132-02

物理學科核心素養包含豐富的內容，教師要從“物理概念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任”等角度開展教學探索，引導學生自然進入物理學科學習環節之中，在不斷探索構建中形成學科核心能力。《質量》一課屬于物理八年級上冊的內容，教師圍繞這節內容主要從目標設計、情境設計、突破設計、實驗設計等角度開展教學設計和探索，為學生提供適宜的學習環境，讓學生在不斷地學習探索中形成物理學科核心素養。

一、目標設計體現核心素養

核心素養涉及學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的內容，是學生開展學科學習的基本能力，也是學生開展生活學習和實踐的基本能力。如何才能促使其可持續發展，這是教師需要重點考慮的問題。教學目標確定之后，教師才能進行對應的教學設計，規劃出適合的學習路徑，引導學生順利進入學科學習之中。學科教學啟動后，教師要在第一環節展示教學目標，并對目標進行詳細解讀，讓學生明確學習方向，為確保課堂順利開展創造良好的條件。

學科教學開始后，教師要利用多媒體課件展示課堂教學目標，以確定課堂教學基本內容和操作方向。在目標設計時，要體現學科核心素養的培養。如教學《質量》時，教師將課堂教學的目標設計為：理解質量的概念，學會單位換算，能夠運用天平測量固體和液體的質量，并對質量守恒定律有一定的了解;在使用天平時，要熟練掌握天平的基本操作方法;通過實驗操作，培養學生良好的學習習慣和科學精神。這些目標的設定，是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行設計，體現了目標設計的系統性。通過分析可以發現，知識和能力目標內容占據重要位置，重在概念解讀、換算和實踐操作等內容。

《質量》的教學內容在初中物理教材中占據重要地位，教師緊緊圍繞質量基本概念開展對應設計，引導學生在具體探索中形成學科認知能力。特別是利用天平測量物體質量的操作方法，對質量的學習發揮重要作用。正確使用天平，這是最基礎的學習技能，教師要圍繞這個點組織教學，為學生進一步掌握質量相關知識發揮重要作用。

二、情境設計貼近核心素養

教學情境設計是最為常見的教法應用，教師利用輔助手段開展對應設計，能給學科教學帶來更多新鮮感，讓學生順利進入學科學習之中。投放懸疑問題、展示圖片信息、實物觀察、實驗演示、案例講解、游戲啟動等，都帶有情境屬性，能夠激發學生的學習動機，提升學生的物理核心素養。教師要做好匹配性設計，針對學生的學習實際需要推進教學程序，讓學生在不知不覺中進入課堂教學環節，進一步提升學科認知基礎。

在設計《質量》教學情境時，教師采用了問題引導的方式，讓學生順利進入課堂學習環節。如：1斤棉花和1斤鐵，哪一個更重？為什么呢？學生大多不會掉進陷阱，會很謹慎地思考，然后給出正確答案，并對其中原理進行重點解讀。為激發學生的探究熱情，教師繼續設問：“在生活中，我們常常說物體重量有多少，這里的重量是質量嗎？質量和重量之間是什么關系呢？”學生再次討論，紛紛給出自己的見解。“生活中的重量，是通過臺秤等測量工具稱量出來的，和我們利用天平稱量質量是一樣的操作，其結果當然是相等的。但如果說重量就是質量，那這樣的說法也是不科學的。重量是地球對物體的吸引力，而物體的質量則不是，無論到什么地方，物質的質量是不會改變的。”

教師利用問題開展教學，引導學生順利進入交流互動之中，并在不斷學習探索中形成學科認知基礎。學生在生活認知條件下，對物體的重量有一定感知，但對質量概念還比較陌生，因此，教師從學生的認知基礎出發引導學生深入問題探究之中，進行對應思考，自然形成學科認知能力。

三、突破設計圍繞核心素養

在學科重點難點突破環節，教師要有創新實踐的意識，圍繞核心素養培養開展教學指導，利用實驗和實踐操作進行具體引導，能夠快速形成突破力量，確保學生順利突破教學重難點。重點突破不能是教師的講解，而是通過引導學生開展互動性操作，通過合力開展實驗和探索，自然形成知識點突破，由此建立的學習認知會更為豐厚。因此，教學突破設計要圍繞核心素養培養進行操作，給學生提供更多主動探索的機會，這對提升學生的學習能力有非常重要的幫助。

在《質量》課堂教學中，使用天平測量物體質量，這應該是重難點突破環節。教師與學生一起對天平使用方法、步驟進行梳理，并對相關操作注意事項進行歸納總結，給學生提供清晰的學習方向。經過實踐，學生對天平的使用規則有了更清晰的認識。教師要求學生逐條介紹天平的使用步驟：第一步，調節平衡螺母，讓天平處于平衡狀態。第二步，天平平衡后，左右的托盤不能調換，平衡螺母也不能再動。將被測量物體放入左邊托盤，利用鑷子取砝碼放入右邊托盤。第三步，放置砝碼要有一定順序，先放大，后放小，然后根據實際需要調整移游碼。第四步，游碼的讀數是在左邊所對標尺的刻度上。教師針對學生的總結，提出了使用天平的注意事項：稱量物體不能超過天平的最大稱量，砝碼要用鑷子輕拿輕放，要保持天平的干凈和清潔。學生根據教師的要求開展具體操作，確保稱量活動順利完成。

正確使用天平是本節課的重難點內容，學生對天平比較陌生，教師從天平的使用方法和注意事項等方面進行設計和引導，給學生提供學習體驗的機會。學生積極參與天平使用的訓練活動，逐漸掌握具體的操作步驟，這對有效提升其操作水平有一定幫助。

四、實驗設計培養核心素養

實驗是物理學科最常見的學法應用，學生對實驗操作有特殊敏感性，教師不妨多給學生布設一些探索實驗、觀察實驗、驗證實驗，讓學生親自參與其中，在具體實踐過程中形成學科基礎能力。實驗涉及方案設計、實驗材料準備、實驗環節執行、實驗結論分析等內容，教師要從核心素養培養角度開展對應設計，給學生提供更多學習實踐的機會，讓學生在具體操作過程中形成學科基礎能力。

在實驗設計環節，教師為學生準備了兩個實驗：一是先后測量一支完整的鋼筆和拆散的鋼筆的質量;二是先后測量一塊完整的冰塊和融化后冰水的質量。在具體活動中，教師要求學生利用天平自行測量，看前后有什么變化，并對實驗結果進行總結。學生接受實驗任務后，都能夠積極行動起來，對相關實驗材料進行處理，對天平測量要領開展細致研究。在具體操作中，教師跟進指導，對天平測量方法進行確認，對學生的測量操作情況做歸納總結評價。經過實驗操作，學生都能夠順利得出實驗結論：物質呈現什么樣的體態，其質量都不會發生改變。教師對學生的實驗結果進行總結，鼓勵學生結合生活條件，對物體質量涉及的實驗開展對應操作。

本環節，教師為學生準備了兩個探究實驗，要求學生自行操作和總結，帶給學生自主探究的機會。從學生的實驗操作結果可以看出，教師的實驗設計是比較成功的，將學生實驗與學科學習形成高度融合，極大地提升了學科教學效果。學生從學科實驗操作中獲得的學習體驗會更為豐富。

總之，在初中物理學科教學中，教師應圍繞目標設計、情境設計、突破設計、實驗設計開展創新探索，給學生帶來豐富的學習感知和體驗，促進其學科素養的成長。學生的物理學力基礎呈現差異性，教師對此需要有正確的認識，有針對性地開展教學設計和組織教學，為不同層次的學生提供不同的學習任務，在學法傳授上做好分層教學，進一步提升學生的學科認知能力。

【作者簡介】楊 春（1977— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區城北第二初級中學，主要從事初中物理教學與研究。

（責編 黃健清）