核心素養(yǎng)下初中英語運用思維導圖開展寫作教學的方法思考

肖燕翔

摘 要：思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種思維形象化的方法。思維導圖在初中生英語寫作教學中的應(yīng)用，可以發(fā)揮思維導圖層級化的優(yōu)勢，幫助學生逐步掌握寫作的方法和要領(lǐng);在英語寫作教學過程中對語句進行精雕細琢，逐步培養(yǎng)學生構(gòu)建文章框架意識、思維意識，豐富自身文字內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維導圖;寫作教學

一、 引言

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。國家課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)。初中英語承載著落實立德樹人根本任務(wù)，《初中英語課程標準（2019版）》（以下簡稱新課標）指出，初中英語學科承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務(wù)，學生通過初中英語課程的學習，掌握英語語言知識，發(fā)展英語聽、說、讀、寫的語言能力，形成對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同、跨文化認知態(tài)度和行為取向的文化意識，幫助學生形成觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維品質(zhì)和正確的價值觀，為學生終身學習能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

新課標指出，語言技能是學生學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。培養(yǎng)學生的寫作能力是初中英語教學的重要任務(wù)。而思維導圖教學法在初中英語寫作教學中扮演著重要作用。

二、 思維導圖的概念

何謂思維導圖？思維導圖就是將圖像與文字相結(jié)合起來，把各級別主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立邏輯思維鏈。思維導圖簡潔明了、直觀形象，能充分調(diào)動左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟大腦的潛能。思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用符合素質(zhì)教育改革發(fā)展的要求，在教學過程中可以進一步提升初中生的學習興趣，幫助學生找到寫作的思路和框架，提升學生的寫作質(zhì)量和寫作能力。思維導圖為學生習作提供了具體的范例，在范文的分析過程中，教師結(jié)合具體的文章內(nèi)容進行合理分析，幫助學生了解優(yōu)秀范文的特征。學生自身寫作時，從文章的主干到素材資料的尋找到最后的內(nèi)容精雕細琢都體現(xiàn)了思維導圖的層次性和結(jié)構(gòu)性，對提升學生寫作能力起到了非常重要的作用。

三、 思維導圖的作用

（一）分析范文導圖，做好文章講解，理解導圖作用

分析范文是初中生英語學習的有效方式。范文講解時教師可以根據(jù)范文內(nèi)容進行思維導圖式梳理，按照文章主干、關(guān)鍵詞等方式完成主干學習以后，再對每一個內(nèi)容的分布進行梳理，了解主干分支內(nèi)容組成。最后對語句內(nèi)容進行分析，通過層次性的引導幫助學生快速完成范文的學習，講解范文文章內(nèi)容，最終實現(xiàn)有效教學的目標。

以“Keeping healthy”為例，在Unit 2 Topic 1 Section C的Read and understand環(huán)節(jié)中需要“Look at the pictures and try to put them in the correct order. Guess what happened to Michael. Then read the passage and check your guess”教師可以以此為內(nèi)容進行范文講解，引導學生根據(jù)教材中提供的六幅圖片為內(nèi)容進行梳理，鼓勵學生在閱讀內(nèi)容時按照主干、段落、內(nèi)容的邏輯進行分析，最終完成六幅圖片的正確排序并準確說出每一幅圖片中Micheal發(fā)生了哪些事情。如第一段開篇就提出了“It was a beautiful day and the children played in the park.”后面就直接點明了每一個人在做什么：“Maria flew her kite. Michael played on his skateboard”。由此可以對第一張圖片的內(nèi)容進行檢驗的分析，而后面寫了“Are you all right？ Are you hurt？”并描述了場景是：“The other children ran to him”，根據(jù)內(nèi)容判斷出為第四幅圖片。教師在引導學生閱讀時可以通過圖片排序的方式快速梳理出文章的故事梗概和文章的大致內(nèi)容，圖片梳理以后教師可以讓學生每一幅圖片進行關(guān)鍵詞的提煉，以此構(gòu)建文章內(nèi)容的思維導圖，如play、hurt、taxi、doctor、left the hospital，根據(jù)這些關(guān)鍵詞和圖片內(nèi)容很容易完成故事內(nèi)容的推理。

（二）利用思維導圖，理清寫作思路，構(gòu)建文章主干

學生自身在寫作時梳理寫作的思路是第一步也是關(guān)鍵的一步。教師可以利用思維導圖的設(shè)計優(yōu)勢，引導學生按照思維導圖的層級關(guān)系對寫作主題梳理及思路進行梳理。按照提取關(guān)鍵詞的方式構(gòu)建文章的主干，對寫作的內(nèi)容快速完成提煉工作，梳理出主要的寫作內(nèi)容并構(gòu)建起寫作的邏輯，實現(xiàn)整體文章結(jié)構(gòu)的合理。

以“Keeping healthy”為例，在Unit 2 Topic 2 Section D中的“Suppose you are Miss Wang. Write an email to Micheal and give some advice”環(huán)節(jié)需要寫一個簡短的文字，教材中給了“I am very sorry to hear the you had an accident. Are you OK now？”的開頭，根據(jù)開頭和寫作內(nèi)容的主體確定，教師可以讓學生自主設(shè)計框架，如介紹學校發(fā)生了哪些事情（What happened at school）、醫(yī)生說你沒有事（it is nothing serious），我會帶禮物去看你（Ill bring you a present）等，學生可以根據(jù)自己的意愿組織語言和內(nèi)容，通過提取關(guān)鍵詞語的方式快速完成故事思路的樹立工作，找到文章的主干并從邏輯上對關(guān)鍵詞進行梳理，對不符合文章主旨的關(guān)鍵詞剔除，如部分學生題干選擇了與話題無關(guān)的內(nèi)容，如討論學校的花兒怎么樣等，陷入不切實際也不符合文章內(nèi)容，因此可以適當剔除。通過思維導圖的方式，學生基于主旨快速完成了題干的樹立工作并找到了對應(yīng)的關(guān)鍵詞，為后續(xù)寫作提供了必要的思路和寫作的基礎(chǔ)，便于后續(xù)素材資料的整理。