小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用策略探討

張新學(xué)

摘 要：將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生理解知識，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀，進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展和思維水平的限制，需要花費較長時間才能理解抽象和陌生的知識點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當研究學(xué)生的身心特點，根據(jù)小學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。基于此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用進行了探討，旨在通過情景教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情景教學(xué);策略

一、 引言

情景教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，利用教學(xué)資源，再現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在身臨其境的情景中進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求和教學(xué)目標，教師在課程教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新課程實施的過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點，積極嘗試情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并且取得了良好的效果。但也存在著一些值得研究的問題，這些存在的問題影響了情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展。因此，文章首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)存在的問題進行探討。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)問題

（一）教學(xué)情景脫離實際

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，首先要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從自己最熟悉的元素入手，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。但實際上，一些教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，沒有考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的生活相去甚遠。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不僅要理解新的知識，還要理解教師創(chuàng)設(shè)情景的含義，并且教師創(chuàng)設(shè)的這些情景也容易誤導(dǎo)學(xué)生，反而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。

（二）創(chuàng)設(shè)情景目標缺失

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)，教師首先要明確創(chuàng)設(shè)情景的目標和意義，這樣才能有目的地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，教師的教學(xué)活動才能有的放矢。對于教學(xué)難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生具象化所學(xué)知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對于簡單的數(shù)學(xué)知識，教師則不需要情景創(chuàng)設(shè)。但從實際情況來看，大多數(shù)教師對于情景創(chuàng)設(shè)缺乏有效的規(guī)劃，也沒有明確的目標。無論什么樣的問題，或者什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師都會創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致原本簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜化，影響了課堂教學(xué)效率，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性降低。

（三）錯誤預(yù)估學(xué)生能力

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，需要學(xué)生具備一定的理解能力，能夠根據(jù)教師的講解，明確創(chuàng)設(shè)情景背后的含義，這樣才能更好地配合教師開展教學(xué)活動。但由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和思維水平有限，需要教師對創(chuàng)設(shè)的情景進行優(yōu)化，使之符合小學(xué)生的思維水平。但實際上，大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情景缺乏針對性，學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)知識，還要理解教師創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容。究其原因，是因為教師錯誤地預(yù)估了學(xué)生的能力，沒有結(jié)合學(xué)生的思維水平，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗貼近的情景。例如，在學(xué)習(xí)“千米”這一知識點時，為了讓學(xué)生對“千米”這個概念加深印象，教師列舉了火箭發(fā)射的場景幫助學(xué)生理解。但實際上，大多數(shù)小學(xué)生受思維水平限制以及學(xué)生生活經(jīng)驗的影響，對于火箭發(fā)射的場景并不熟悉，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生首先要理解火箭發(fā)射的場景，再理解教師所說的“千米”，各種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，應(yīng)用情景教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識更加具體地呈現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法符合小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律。在課程教學(xué)中，教師挖掘課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標對學(xué)生進行學(xué)習(xí)分析，通過學(xué)習(xí)分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，在此基礎(chǔ)上整合有效的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就能被教師所創(chuàng)設(shè)的情景吸引，進而使學(xué)生帶著好奇心和求知欲進行學(xué)習(xí)活動，在接下來的課程學(xué)習(xí)中跟隨教師的引導(dǎo)，不斷探索數(shù)學(xué)知識，并且獲得新的知識與理解，達到掌握所學(xué)知識的目的。

其次，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)階段學(xué)生的認知活動也是在興趣的驅(qū)使下進行的，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會積極投入到學(xué)習(xí)活動中。教師在課程教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景，能夠利用各項教學(xué)資源吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生進行新課程的學(xué)習(xí)。

最后，將情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動形象，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情景。在這種生活情景中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，也能夠使學(xué)生在今后的生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，也符合新課程教學(xué)的理念。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生生活

生活化的情景是最易于小學(xué)生理解，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的情景創(chuàng)設(shè)方式。教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，要在日常教學(xué)活動中加強與學(xué)生的溝通，并且通過訪問訪談等多種方式，關(guān)注學(xué)生生活中的熱點，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜聞樂見的生活事件，對這些生活事件和元素進行提煉，與數(shù)學(xué)課程融合在一起，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)資源。接下來，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整理的生活元素進行優(yōu)化，使之符合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能利用生活化的場景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中身臨其境地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這種創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)方式，以學(xué)生熟悉的環(huán)境入手能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，并且能夠通過教學(xué)使學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)會在生活中利用數(shù)學(xué)知識解決問題。