探析情境教學法在小學語文高年級寫作課堂中的運用方略

談宏濤

摘 要：寫作能力是小學生應具備的語文素養之一。如何保持作文教學思路活躍度，賦予寫作教學設計更多表現形式，讓學生提高寫作能力，成為高年級小學語文教師要探討與解決的教學問題之一。其中，情境教學法作為立足寫作課堂引入多元場景的教育方法，利于教學資源統籌調配，改變學生對寫作課堂的固有印象，為學生參與寫作教學活動奠定基礎，使學生能在積極主動的狀態下完成寫作任務。文章通過探析情境教學法在小學語文高年級寫作課堂上運用的方略，以期在高年級作文教學新思路指引下增強學生寫作能力。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;高年級;寫作課堂

情境教學法強調情感體驗、實踐參與、場景變換、知識滲透、和諧統一，是綜合性、趣味性、生本性較強的育人手段，與小學生認知發展、學習實踐需求吻合，為此可以應用在作文教學中。情境教學法在高年級小學語文寫作課堂上的運用具有如下優勢：其一，強調學生是寫作課堂的主體，教學情境創設為學生寫作能力的個性化發展服務;其二，經由情境設計、變化、融入使學生能對寫作感興趣，轉變對寫作課堂的看法，寫作更加積極主動;其三，通過情境教學可提升教師高年級作文教學水平，使之育人思路更加活躍，提高作文教學質量。基于此，為推動小學高年級作文教學活動不斷發展，探析情境教學法在寫作課堂上的應用方略顯得尤為重要。

一、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的關鍵

（一）課標

小學語文新課標是情境教學法合理應用的“指南針”，一方面，教師需運用情境教學法賦予寫作課堂人文性，同時指引學生將語文視為工具，另一方面，教師需根據課標要求明確高年級小學語文寫作課堂教學實踐方向，使情境教學法發揮作用。語文新課標指出，5～6年級學生需能根據要求表達，正確使用常用標點，將寫作視為與人交流、表達自我途徑，養成觀察習慣，積極豐富見聞，珍視獨特個人感受，累積作文素材，能寫想象作文、記事作文，感情真摯，內容具體，分段表達。每學年課內寫作16次左右，400字作文能在40分鐘內完成。教師在明晰課標要求后，有效運用情境教學法，使情境創設與學生寫作能力發展要求一致。

（二）教材

為增強學生寫作能力，高年級小學語文教材中設置“習作”模塊，有些“口語交際”“綜合學習”模塊亦可成為情境教學法運用對象，使學生能提升語文綜合素養。例如，教師在進行“習作：記一次游戲”教學時，可先引導學生回憶印象深刻的一次游戲，而后從中選出1～3種組織學生玩游戲，創設游戲化寫作課堂教學情境，使學生對游戲的體悟更加深刻，梳理記錄游戲思路，感受游戲樂趣，找準寫作關鍵，在此基礎上投入情感寫作文，使學生的作文能流露真情、生動真實，通過游戲化情境的創設降低寫作文的難度，助力學生提高寫作能力。

二、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的思路

（一）帶入情境

“情境”較為抽象，教師可借助外在條件將學生帶入情境，保障師生在同一情境中。例如，教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可播放悲壯的革命音樂，引領學生通讀全文，在黑板上掛上紅色主題中國油畫《狼牙山五壯士》，從聽覺、視覺著手渲染氣氛并創設情境，而后組織學生進行寫作練習，如縮寫、仿寫、擴寫等，以學生感興趣的章節為內容展開練習活動，避免學生寫作內容大同小異，保障學生在革命情境中能有感而發，提高寫作練習有效性，實現“讀寫結合”寫作教學目標。

（二）優化情境

小學生思維活躍，在課堂上的表現經常不可控，甚至會脫離預先設定的教學方案，這就需要教師能結合實際優化情境，根據學情做出調整，保障情境教學活動為學生能力發展服務。例如，教師在進行“口語交際：演講”教學時，發現部分學生演講主旨模糊，語言較為混亂，為此教師及時改變育人情境，以“愛護環境，就是愛護我們人類自己”為主題，鼓勵學生先打草稿再上臺演講，創設環保主題寫作情境，確保寫作思路更加清晰，演講稿質量隨之提高，達到提高學生寫作能力、口語表達能力目的。

（三）憑借情境

情境教學法具有課前導入作用，將有關情境作為跳板，帶領學生走進寫作課堂，良好的情境能凸顯事半功倍的寫作教學課前導入

成效。例如，教師在進行“習作：筆尖流出的故事”教學時，可先給學生講述2～3個寓言故事，如《驢子與騾子》《公雞、驢子與老虎》等，創設故事情境，引導學生探討寓言真諦，在此前提下導入習作主題，鼓勵學生寫故事，在寓言故事啟發下充分發揮想象力，繼而憑借情境提高寫作能力。

（四）拓寬情境

情境跟隨學情的變化產生“流動性”，將高年級情境教學活動與低年級情境教學活動區分開來，同時立足實際持續拓展情境，為寫作課堂上新素材的引入給予支持。以“讀寫結合”情境拓展為例，教師在進行《回鄉偶書》教學時，可打破詩文與音樂的邊界，鼓勵學生展開“古詩新唱”活動，用音樂拓展情境，感受詩文內涵，在此前提下寫短文展現詩文意境，將自己的感受傾注到短文中，繼而完成“讀寫結合”寫作課堂練習任務。

三、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的路徑

（一）明確情境教學目標

情境教學法可用資源較多，如音樂、圖畫、視頻、文本等，為保障教學資源得以有效應用，教師需率先明確寫作課堂上的教學目標，加強設計，發揮情境教學法育人作用。例如，教師在進行“習作：圍繞中心意思寫”教學時，需將“理解中心意思的內涵”“掌握圍繞中心意思寫作方法”視為情境教學目標，而后根據學情準備2～3篇范文，創設范文分析情境，使學生能通過分析探討碰撞思維火花，明晰“中心意思”內涵，在范文中學習寫作方法，使學生在情境教學中掌握寫作基礎知識，為學生完成寫作任務奠定基礎。

（二）創新情境教學模式

情境教學法的運用方式較多，教師可在寫作課堂中加強創新，拓寬作文教學思路，在新模式中挖掘情境教學法育人方法。例如，教師在進行《少年閏土》教學時，可基于閱讀指引學生編寫“課本劇”，并在課堂上進行表演，創設情境表演教學活動，學生寫劇本與合作表演的過程，就是教師豐富情境教學法寫作課堂中育人模式的過程。學生通過表演不僅可明晰自身“課本劇”編寫優劣，還能感受到寫作課堂的學習樂趣，積極主動完成“課本劇”編寫任務，掌握人物外貌及動作描寫方法，落實高年級寫作課堂教學目標。再如，教師在進行“習作：讓生活更美好”教學時，可采用實踐性情境教學模式，鼓勵學生深入生活，開展調查分析實踐活動，發現一些對生活品質產生影響的現象，如環保袋普及率較低、廚余垃圾未能很好分類、家庭生活廢棄物品未能得到再利用等。在此基礎上教師指引學生按照要求寫作文，探討讓生活更加美好的方法，將實踐活動中獲取的素材用到作文中，提高學生信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力，使小學高年級語文寫作課堂上的情境教學法得以發揮育人作用。