“小先生制”在初中教學中的運用策略研究

張國菊

摘 要：在初中數學的教學過程中，教師需要為學生設置相應的興趣教學內容，積極與學生溝通，讓學生能夠知行合一。因此，教師在學生學習的過程中就可以運用“小先生制”。“小先生制”就是即知即傳，讓每個學生都能夠作為“小先生”，為其他學生講述相應的知識點，確保學生高質量的進行數學學習，同時還能夠吸引學生的注意力，保障課堂質量。本質上，“小先生制”就是讓學生能夠體驗教學的過程，讓學生相互討論、相互促進，以提升學生的接受速度。

關鍵詞：“小先生制”;初中教學;初中數學;應用研究

一、 引言

初中教學是為了讓學生能夠更好地接觸知識點，讓學生逐漸培養自我學習的良好習慣，進而為以后的學習打好基礎。此時，教師運用“小先生制”可以為學生接觸語文、學習數學準備好教學方法。首先，教師可以根據課堂情節，設置情景教學的框架，讓學生進行情景演繹;其次，教師可以為學生構架探究型學習，為學生營造課堂氛圍;再次，“小先生制”強調即學即教，這就可以讓學生實施翻轉課堂;之后，教師還可以讓學生進行小組討論，為學生設置相應的話題，讓學生互相增長知識;最后，課后作業作為初中學習的重要組成部分，教師可以創新課后作業的形式，讓學生在作業中應用“小先生制”。

二、 情景教學滲透“小先生制”

在初中學習中，教師常用情景教學的方式為學生構建課堂，但是，在某些時候，由于學生接受能力的不同，學生無法積極地參與到課堂中。因此教師需要創新情景教學的方式，可以用“小先生制”進行滲透，讓情景教學充斥著趣味性。情景教學是指教師根據課本中的內容，讓學生在情景中完成內容的學習。在語文教學中，教師就可以讓學生構建文章中所敘述的場景，要想構建場景，學生就需要擁有自學能力，即自己為他人講述知識點的“小先生”的能力，學生需要在學習知識點后，在情景演繹中為其他學生突出相關知識點的演繹;數學中的情景演繹就需要教師結合生活中的實際場景，比如學習相似三角形的應用后，教師就可以讓學生利用該方法測量樓房高度等，讓數學學習能力好的學生帶領其他學生進行學習;英語中的情景教學就是讓學生能夠進行情景對話，在面對真實的生活場景之時，能夠讓學生有話可說，讓學生了解不同場合中的單詞應用的不同之處。

例如，語文教學中，對于《智取生辰綱》一課的構建就可以運用情景教學，同時滲透“小先生制”。教師可以讓一部分學生自我學習，了解這節課需要學習的知識點，讓學生了解該課時中的人物形象等，這樣就可以讓演繹的學生即學即教、即知即傳。通過對語文情境的設定演繹，讓演繹者“知”，再通過表演的形式“傳”給其他學生，讓觀看的學生不僅能夠體會趣味性，還能夠進行高效學習。

三、 探究學習強化“小先生制”

在傳統教學中，教師對于課堂的構建的主要部分往往是教師進行主要教學，學生通過聆聽進行學習，但是這種教學方法往往導致學生不能夠進行主動思考，對于課堂知識點的思考程度不足，因此教師需要運用探究性學習的模式，讓學生能夠積極地進行知識點的探索。探究型學習就是讓學生發現問題，教師提供解決思路，讓學生跟隨教師的指點，一步一步地探尋教學內容，這樣學生就能夠主動地思考課堂中的學習內容，加深學生對知識點的印象。在探究性學習過程中，教師最重要的是輔助引導，教師不需要像平時上課一般，讓學生認真聆聽，教師只需要督促學生發揮自己最好的水平探究真理即可，同時教師可以讓探究速度快的學生帶領其他學生一起探究，保證學生互相之間即教即學，學會的學生帶動其他學生，循環往復，保證探究性學習的高質量進行。

例如，在教學《勾股定理》一課時，教師可以為學生設置相應的問題，“直角三角形中三邊有什么關系？”。對此，教師可以引導學生學習由特殊到一般的探究方法，教師可以先給出30°的直角三角形，讓學生進行探究，再給出45°的直角三角形進行探究，逐步從特殊的三角形到一般的三角形，教師在學生無法繼續進行探索或是沒有思路進行探索的時候，就可以為學生指點方法，讓學生進行高效的探究性學習，從而實現“小先生制”的強化運用。

四、 翻轉課堂實現“小先生制”

翻轉課堂是在新課改理念背景下應運而生的一種教學方法，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在課下，翻轉課堂提倡學生自學，了解知識，可以通過互聯網來搜集大量的數據資源，并且將它們進一步整合，教師也可以通過網絡平臺向學生發送學習資料，換言之，學生在課前應該完成了基礎知識的學習內容，而不用教師在課堂上再次陳述。在課上，提倡學生進行交流，將課下所學習到的知識，對搜集到的資料一一討論、列舉。教師要起到監督的作用，檢查學生作業的完成情況。教師可以讓學生將自己的課前作業發送到教師終端，然后在班內進行展示、點評。學生在課前學習的時候，如果遇到問題，他們可以向網絡終端的同伴求助，同時，也可以將自己的信息共享。隨著科學技術的發展，教學課堂出現了許多變化，呈現出新的景象，使得初中生的學習視野更加廣闊。因此，教師可以利用翻轉課堂來實現“小先生制”，讓學生之間互相幫助、相互學習，從而養成良好的學習習慣。

例如，在教學初中語文《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以實施翻轉課堂，讓學生采用課前自主學習、自主練習的形式，提高學生搜集和處理信息的能力，不斷提高學生的實踐能力，讓學生具備更高的主動性和自主性。教師可以給學生提前布置好作業，讓學生了解作者老舍的作品集，從中感受其寫作風格和人格特征，從創作背景和寫作特點上初步了解課文。除此之外，教師可以給學生設計預習學案，讓學生根據科學合理的步驟進行課前學習。預習學案的內容涵蓋面盡量要廣，既要包括生字、成語，也要包括句子賞析、主旨情感等方面的分析。等到上課時，教師再驗收學生的學習成果。這樣一來，在初中語文教學中運用翻轉課堂，有利于實現“小先生制”即知即傳的理念，讓學生之間互通有無，分享學習資料。

五、 小組討論創新“小先生制”