大數(shù)據(jù)背景下高中數(shù)學課堂教學評價策略探析

祝維養(yǎng)

摘 要：在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教學評價大多都存在單一性、片面性以及延時性等不足之處。且很多教師都習慣將考試成績視為重要的評價手段，也會結合試卷分析來對日常教學重點、進度做出調整。這也是高中數(shù)學教學應試化較為嚴重的一個重要原因，不利于高中生數(shù)學學習心態(tài)的保持。對此，文章針對大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學教學評價策略做了探究。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學;教學評價策略

一、 引言

基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學課堂教學活動設計中，教師可以引用更多新技術、新模式與新方法。在此背景下設計出的教學活動，不僅有助于學生主體地位的突顯，也能夠為各環(huán)節(jié)的高效、有序開展提供強有力的技術支持。同時，基于信息技術的恰當引用，能夠對學生學習的大數(shù)據(jù)進行積累，教師也可以基于這些數(shù)據(jù)的綜合分析來實施更科學、客觀且全面的評價指導，以此來促進數(shù)學課堂教學評價水平的不斷提升，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 高中數(shù)學教學評價現(xiàn)狀分析

一方面，從教師層面來講，很多教師在應試教育理念的長期影響下，不論是教學評價標準、內容，還是方式都較為單一，習慣性將班級考試成績視為評價結果的核心參考。這樣不僅會給日常教育教學工作的有效開展增加很多阻礙，也不利于教學評價有效性的進一步提升。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，應重視評價內容、方式與主體等方面的多元化發(fā)展，通過及時更新評價理念、探索更新穎、多樣化的評價方式來提升教學評價質量。另一方面，在學生評價上，雖然也有一些教師會在課堂上為學生提供一些自評、互評的時間，但內容與方式大多都局限在任務完成質量、效率上，很少會引導學生從自身學習態(tài)度、進度、方法以及團隊配合等方面，來對自身或者同學做出全面、客觀的評價。

三、 注重教學評價主體的多元化

在以往的數(shù)學課堂教學評價中，通常都是以教師為評價主體。而面對有限的課堂教學時間，教師一人面對多個學生，不僅要進行新知識的講解，還要把握契機，合理穿插課堂提問。所以，經(jīng)常會有學生無法獲得教師及時、有效的評價指導。久而久之，不利于學生學習積極性、主動性的激發(fā)與保持，也不利于授課效果與效率的提升。因此，在大數(shù)據(jù)背景下，教師應重視各類數(shù)據(jù)信息與方法手段的充分利用，在課堂教學中實現(xiàn)評價主體多元化，使每個學生都可以從不同角度來對自身做出更全面、深入的了解和反思，以此來及時做出改變，做到不斷提升。

第一，教師評價。在課堂教學中，教師是引導者，所以，不論是在知識講解中還是試題分析過程中，都要全面、深入地了解學生對知識的理解、掌握、應用。然后，在此基礎上，對授課方法、教學進度做出合理調整。在大數(shù)據(jù)背景下，教師依然是評價學生的主體之一。但需要注意的是，教學評價一定要體現(xiàn)出客觀、公正、有效，且還要重視各種途徑、方式、方法的有機整合與充分利用，以此來給學生的學習成長帶來積極的促進作用。

第二，學生自評。自評不僅是自省的過程，也是一種能力。尤其對于高中生來講，隨著年齡的增加，心智越來越成熟，且不論是對學習還是對人際關系的處理，都會產(chǎn)生自己的想法、認識。對此，教師應把握好各種契機，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的自評習慣，讓學生在自評中，對自己的學習過程、方法與進度等方面做出全面反思與深入認識，且到位的自評也有助于學生競爭力、學習積極性的激發(fā)與保持。比如，在每次數(shù)學月考結束后，教師不一定要馬上指出學生在測試中的不足，而是要為學生提供一定的獨立空間，讓其針對自己本次測試結果以及測試過程中的表現(xiàn)進行反思、評價。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以指導學生通過對個人數(shù)據(jù)進行匯總分析來為自身測試表現(xiàn)、進步情況以及存在的不足之處做出客觀評價。且在數(shù)據(jù)對比分析中，也能夠明確自己的易錯點，以及測試中存在的不良習慣有哪些，從而在之后的測試中，可以著重從審題、時間安排等方面來做出進一步完善。而通過這一反思、自評過程，學生也能夠對自身的數(shù)學綜合學習能力有更清晰的認識。在此基礎上，教師再為學生提出針對性較強、適合、有效的策略，一定能夠獲得更理想的評價成效。

第三，學生互評。其實很多學生在學習中都容易產(chǎn)生固定思維，而這種思維往往都是弊大于利的。比如，很多學生在考試過程中，都會檢查很多遍試題，但就是難以發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤。對于這種情況，在日常教學中，教師應盡可能多地為學生創(chuàng)造互評的機會，使得學生能夠從同學的糾錯中，對自身有更清晰的認識，從而及時改正。另外，針對一些不愿意指出同學錯誤的學生，教師可以通過匿名評價等多種方式來展開互評，以此幫助學生搜集更豐富的數(shù)據(jù)信息，充分體現(xiàn)出評價的客觀性、有效性。

四、 創(chuàng)新高中數(shù)學教學評價方式

首先，在傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂上，引用的評價方式大多都是學生自評、教師自評。這樣的評價方式不利于教師對學生現(xiàn)階段的學情、發(fā)展情況做出更全面、準確的把握，也難以了解到學生對數(shù)學教學的真實想法、體會，不利于之后教學內容、方式與進度的合理調整。對此，教師應重視多元化評價方式應用研究，要重視學生互評、教師互評以及師生互評等多種方式的靈活應用。且在大數(shù)據(jù)背景下，為了給不同學生、不同階段的學習成長情況提供科學、全面的評價指導，還可以為學生制作成長袋、學習記錄袋，以此基于學生不同階段數(shù)據(jù)信息的對比分析來明確學生各階段的學習成長情況。然后，基于此，引用針對性較強的策略方法來給予針對性評價指導。

比如，某教師就在某學期的成績評價表、課堂表現(xiàn)評價表，以及學生個體學情評價表的綜合分析中，發(fā)現(xiàn)某位學生最近經(jīng)常會出現(xiàn)走神、焦躁，考前過于緊張，且無法以平常心來看待考試成績的情況，導致其學習成績迅速下降。對此，教師通過對其周圍同學的詢問，以及學生互評表、課堂表現(xiàn)等方面的綜合分析了解到，該同學近期學習壓力過大，且面對高考表現(xiàn)出了消極的負面情緒，導致其學習成績大幅度下降。對于這一情況，教師除了在課堂上通過直接、間接的鼓勵、評價指導來幫助該同學重拾信心之外，在大數(shù)據(jù)背景下，還為該同學推薦了一些心理輔導課程來幫助其緩解身心壓力。在此基礎上，結合考試成績、日常表現(xiàn)來與其一同分析學習、考試中出現(xiàn)的問題，為學生提供更適合、有效的學習方法與技巧，以此來幫助該同學重拾信心，積極樂觀地面對高中的學習生活。