核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略探究

曾慧芳

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最具代表性的教學(xué)思想，其能夠彰顯學(xué)科教學(xué)的多重價值。歷史作為初中教育體系的重要科目，同時也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，因此，對于教師的教學(xué)水平勢必有更高的要求。隨著新教育理念的提出，在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)怎樣改進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略或方法，從而在新時代培養(yǎng)出歷史核心素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生成了當(dāng)前教學(xué)研究的關(guān)鍵。基于此，文章主要對核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略進(jìn)行了研究，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂

一、 引言

在當(dāng)前我國教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)是廣大教育工作者重點關(guān)注的課題，不斷鉆研教學(xué)方法，深度挖掘教學(xué)資源，能夠在開展教學(xué)工作時實施高水準(zhǔn)、高要求的知識講解，采用科學(xué)合理的方法加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠積極參與到知識討論中來，全身心投入于課堂活動中。在以往教學(xué)過程中，由于部分教師從事教育事業(yè)多年，教學(xué)理念還停留于應(yīng)試教育階段，依然采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，按照課本內(nèi)容、教學(xué)大綱照本宣科，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上自問自答，上演一個人的“獨角戲”。傳統(tǒng)教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，難以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，不符合核心素養(yǎng)所提出的相關(guān)要求。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師需要思考怎樣才能更好地將核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)相聯(lián)系，按照核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入分析，結(jié)合學(xué)生實際情況，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步提升。這些對于教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)調(diào)整策略，從提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性入手，從而讓學(xué)生擁有良好的歷史核心素養(yǎng)。

二、 初中歷史課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受教育的過程中，逐漸培養(yǎng)形成的社會適應(yīng)性、社會責(zé)任感、個性品質(zhì)和實際解決問題的能力，能增加學(xué)生的人文情懷，為社會的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。對于初中歷史學(xué)科來說，初中歷史核心素養(yǎng)便是對歷史的正確認(rèn)識、時空觀念、家國情懷、史料實證和唯物史觀。歷史的正確認(rèn)識是指通過可查歷史資料的學(xué)習(xí)，利用理性的思維對歷史事實進(jìn)行辯證和認(rèn)識;時空觀念指對待某一歷史事件，應(yīng)該與發(fā)生事件的背景相聯(lián)系，進(jìn)而分析事件的原因、過程和影響;家國情懷則是指通過歷史核心素養(yǎng)的培育，能夠擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，對待事物要保持理性的思維與態(tài)度;史料實證指尊重歷史，收集、分析歷史資料，對理想真相加以還原;唯物史觀則是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，揭露現(xiàn)代人類社會發(fā)展趨勢，對全局進(jìn)行客觀的認(rèn)識。

三、 在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中歷史高效課堂的研究

（一）重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和家國情懷

初中歷史這門學(xué)科主要是對歷史的追溯。當(dāng)前有太多的歷史事件值得被紀(jì)念和了解，通過開展歷史教學(xué)可以讓學(xué)生們了解世界的發(fā)展歷程，擴(kuò)大學(xué)生的知識層次。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有利于形成高素質(zhì)的文明社會。當(dāng)前在對初中學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師受到傳統(tǒng)講課思路的約束，在課堂上只注意為學(xué)生講解歷史的理論知識，而忽視了和學(xué)生們的互動交流，沒有抓住學(xué)生們的興趣關(guān)鍵，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生難以理解歷史事件的內(nèi)涵，更不能體會到其中的愛國情懷。歷史教師應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生在課堂上的地位，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的愛國情懷。

例如，講解到《第二次工業(yè)革命》的時候，教師就可以在講課的過程中，注重對基本概念的講解，通過捕捉學(xué)生的興趣關(guān)注點，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，感受歷史內(nèi)涵下的愛國情懷。對于《第二次工業(yè)革命》這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以從革命發(fā)生的背景進(jìn)行講解，在講解的過程中尊重學(xué)生的主體地位，比如可以以音頻的形式進(jìn)行講解;通過組織學(xué)生觀看第二次工業(yè)革命的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們沉浸在氛圍當(dāng)中，引起學(xué)生的注意和思考;之后教師開始介紹第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新的重要性;然后開始引導(dǎo)學(xué)生對我國當(dāng)時國情進(jìn)行思考，加深學(xué)生對國家的感情;接著講解我國在第二次工業(yè)革命時代發(fā)生的事件，通過這些事件能夠映射出我國當(dāng)時所處的局面，激發(fā)出學(xué)生的愛國情懷。歷史教師要在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)思考，感悟出歷史事件中的愛國情感。

（二）利用現(xiàn)代創(chuàng)新手段，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師強(qiáng)制灌輸教育的效果是相差甚遠(yuǎn)的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)提升的不僅是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，教師更可以因此減少教學(xué)時間，從而將更多時間用于研究怎樣提高教學(xué)深度和教學(xué)質(zhì)量上。教師需要多了解學(xué)生的心理特點，思考怎么抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)境和資源，多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用這些措施將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我驅(qū)動力作為培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心素養(yǎng)的根本方法。教師可以借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生播放歷史片段、人物背景以及電影情節(jié)，讓學(xué)生能夠真實地體驗從多種角度、多層面了解歷史，豐富的畫面感使學(xué)生對知識更容易理解，營造豐富多彩、歡樂輕松的課堂氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，很多歷史事件發(fā)生在幾百甚至上千年前，教師可以通過模擬情景、參觀等方式，調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)知，從而幫助學(xué)生更好地感悟歷史事件和人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。歷史知識有時比較碎片化，學(xué)生平時死記硬背較多，屬于暫時性記憶，時間一旦長了，很容易忘記。這時可以通過舉辦一場知識競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)再記憶，在比賽中回答知識要比自己死記硬背的記憶要深刻多了。在如何客觀評價歷史人物時，可以讓學(xué)生自己查閱資料和文獻(xiàn)，從歷史、政治等多個角度進(jìn)行評價，不能僅限定于歷史小說、演義、戲說等文學(xué)形式提供的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)進(jìn)行客觀評價，目的正是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂上可以播放某一事件或者人物的視頻，比如《赤壁》等，通過這些藝術(shù)化的表達(dá)方式，對其中表現(xiàn)的事件或人物進(jìn)行正確地解讀，讓學(xué)生既以藝術(shù)化的形式了解事件或人物，又有了客觀的評價，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。