開展主題式嬉趣活動 培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)

邢娟

摘 要：各種游戲活動充滿著樂趣，并伴隨幼兒的整個童年，因此幼兒的美術(shù)教學(xué)應(yīng)順勢導(dǎo)入主題式嬉趣活動。教師應(yīng)創(chuàng)造嬉趣的空間，投放適宜的材料，鼓勵幼兒創(chuàng)作個性化的作品;充分尊重幼兒的生態(tài)思維，保護他們的奇思妙想;抓住創(chuàng)作時出現(xiàn)的意外情況，不失時機地對幼兒進行點撥和啟發(fā);拓展幼兒的創(chuàng)作空間，構(gòu)建開放式課堂，引導(dǎo)幼兒從多角度評價作品，多從欣賞的角度鼓勵幼兒;堅持寓教于樂的教學(xué)理念，進而培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：嬉趣活動;幼兒教育;主題式活動;美術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）30-0095-02

引 言

“嬉趣”是指在游戲嬉戲中感受、體驗到的樂趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，讓他們獲得直接經(jīng)驗，在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)。在嬉趣活動中，教師要重視游戲和生活的獨特價值，營造適宜的教育環(huán)境。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)情設(shè)計主題式嬉趣活動，進而促進幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、提供適宜材料——創(chuàng)生

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是幼兒教育中的重要資源，通過對環(huán)境的營造和利用，能有效促進幼兒成長。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒嬉趣空間時要注重讓幼兒充分發(fā)揮主體性和能動性，為幼兒提供各種合適的材料，讓他們能利用布匹、紙張、蘆葦?shù)仍肌⒕哂斜菊嫣匦缘奈锲穪黹_展活動。在這種創(chuàng)生活動中，幼兒能更好地成長[1]。

在“母雞和小雞”繪畫活動中，教師給幼兒分發(fā)畫有一只母雞的圖紙，讓幼兒使用各種工具嘗試進行自主創(chuàng)作，可以補充小雞、花草等事物展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在嬉趣美術(shù)活動中，教師沒有限定幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，也沒有規(guī)定具體的創(chuàng)作方法，而是為其提供各種合適的材料，促使其自主創(chuàng)生。首先，教師為幼兒提供油畫棒等材料，讓幼兒畫出小雞的樣子，并為幼兒提供棉簽、棉花團等物品，讓他們思考如何用這些物品進行創(chuàng)作。比如，有的幼兒提出可以用棉簽或棉花團蘸著顏料進行創(chuàng)作，這樣能畫出小雞毛茸茸的特點。接著，教師又為幼兒提供了碎紙片等各種生活中的廢舊物品，引導(dǎo)他們思考如何巧妙地利用這些廢舊物品。有的幼兒提出除可以畫小雞和母雞外，還可以畫上花草樹木，于是便用綠色的碎紙片剪出花草的形狀粘貼在畫紙上。還有的幼兒提出可以將礦泉水瓶的蓋子作為模具，畫出圓圓的太陽。由于不同的幼兒創(chuàng)意不同，他們使用的材料各不相同，創(chuàng)作出了充滿個性的作品。

在選擇幼兒活動材料時，教師要基于幼兒的興趣和需要，必要時還可融入本園或本地的特色，讓幼兒更好地融入嬉趣環(huán)境中，激發(fā)其創(chuàng)意激情，使其運用各種材料開展自主創(chuàng)作活動。教師要認識到，創(chuàng)生需要群策群力，所以要引導(dǎo)幼兒積極交流，分享運用材料的方法。在這種開放性活動中，幼兒的創(chuàng)意能得到更好的激發(fā)。

二、基于生態(tài)思維——呵護

在嬉趣游戲中，教師還要注意呵護幼兒的本能行為和創(chuàng)新思維。學(xué)者杜威提出了“從做中學(xué)”的思想，他認為教師可以讓幼兒參與各種自主創(chuàng)作活動，激發(fā)他們的好奇心，呵護他們的創(chuàng)意想法，這樣能構(gòu)建生態(tài)化課堂，更好地尊重幼兒的心靈，讓他們在非正式學(xué)習(xí)中自發(fā)、自由地掌握知識點。

在“美麗的樹葉”這個游戲中，教師可以為幼兒提供已經(jīng)畫好樹干的圖片，引導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上畫出樹葉，創(chuàng)作出美麗的大樹。在生態(tài)課堂上，教師應(yīng)注重調(diào)動幼兒的自主交流能力，鼓勵他們回憶自己見過的各種樹葉，說一說自己見過哪些不同形狀的樹葉，能否說出不同形狀的樹葉對應(yīng)的是什么樹木。幼兒展開熱烈的討論，如有的幼兒提出：“我見過手掌一樣的樹葉，它是梧桐樹的葉子。”還有的幼兒提出：“我也見過像手掌一樣的樹葉，但它們是楓樹的葉子。”教師借此引導(dǎo)幼兒討論：“梧桐樹和楓樹的葉子有什么不同呢？”幼兒說出了自己的觀察結(jié)果：“楓樹的葉子秋天會變紅，而梧桐樹的葉子在秋天會落下。”在互動交流后，教師引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作，畫出生活中看到的樹葉，也可以畫出自己想象中的樹葉。有的幼兒畫出了手掌形狀的樹葉，但涂上了五顏六色的顏料，將其命名為“五彩梧桐”。這幅作品雖然和現(xiàn)實事物并不相符，但展現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力。由此可見，教師應(yīng)呵護幼兒的創(chuàng)意，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“做思學(xué)共生”“學(xué)玩創(chuàng)共融”的生態(tài)課程，鼓勵幼兒進行互動交流，這樣能更好地尊重幼兒、呵護幼兒，并引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度肜L畫活動，讓幼兒得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。

三、抓住意外情況——順應(yīng)

學(xué)者皮亞杰提出了“順應(yīng)”的觀點，認為當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)變化或者生物體進入新環(huán)境后，生物體就會逐漸適應(yīng)新的環(huán)境，這種順應(yīng)是生物體適應(yīng)周圍環(huán)境而逐漸產(chǎn)生的能力。在幼兒嬉趣活動中，教師應(yīng)注意捕捉各種意外情況，及時對幼兒進行點撥和引導(dǎo)，從而提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。

在引導(dǎo)幼兒畫雞時，教師應(yīng)注意捕捉課堂教學(xué)中的意外情況，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)作。首先，教師為幼兒介紹公雞的身體部位，提出公雞有著“小山”般的雞冠、橢圓形的身體、三角形的翅膀、長長的尾巴。有的幼兒提出：“我看到有的雞的尾巴不是長長的，而是短短的。”有的幼兒說道：“短尾巴的不是公雞，而是母雞。”這時，教師進行引導(dǎo)：“大家來對比一下吧，公雞、母雞、小雞在體形上有哪些地方是相似的，哪些地方是不一樣的？”這樣，教師將相關(guān)的動物知識融入教學(xué)中，能夠讓幼兒總結(jié)得出：雞的身體、翅膀形狀相似，只是小雞的體形比母雞、公雞略小，此外，母雞和小雞沒有雞冠，只有短短的尾巴，公雞卻有如同“小山”般的雞冠和長長的尾巴。然后，教師引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)作：“大家嘗試著將小雞、公雞和母雞畫出來吧，看一看用哪些不同的圖形組合起來能拼成它們的形態(tài)。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主分析、對比，找到了事物的典型特點，并展開創(chuàng)作。