將“工匠精神”融入應用型本科金工實訓的實踐與研究

張杰　魏安　陳海濱　陳杰新

摘 要：工匠精神的主要內涵是嚴謹、專注、堅持、精益求精、一絲不茍。應用型本科高校的實踐實訓教學中應該植入工匠精神。工匠精神的植入對于高校開展工程素質教育有著助力作用，使得金工實訓課程安排更加完善。以培養創新能力為導向的金工實訓課程，各個課程環節均需要工匠精神來構建。工匠精神的植入，能夠促進我國應用型本科實踐教學的長久發展，同時為我國從“制造大國”到“智造強國”的轉變，輸送更多具有較強綜合工程素質的應用型人才。

關鍵詞：工匠精神 應用型本科 金工實訓 實踐研究

Practice and Research of Integrating “Craftsman Spirit” into Applied Undergraduate Metalworking Training

Zhang Jie，Wei An，Chen Haibin，Chen Jiexin

Abstract：The main connotation of the craftsman spirit is rigorous， dedicated， persistent， striving for perfection， and meticulous. The craftsmanship spirit should be implanted in the practical training teaching of applied undergraduate colleges and universities. The implantation of the spirit of craftsmanship is helpful to the development of engineering quality education in colleges and universities， and makes the arrangement of metalworking training courses more perfect. In the metalworking training course oriented to cultivate innovation ability， each course link needs the spirit of craftsman to construct. The implantation of the craftsman spirit can promote the long-term development of China's applied undergraduate practical teaching， and at the same time， for China's transformation from a "manufacturing country" to "intelligence building a strong country"， more application-oriented talents with strong comprehensive engineering qualities can be sent.

Key words：craftsman spirit， applied undergraduate， metalworking training， practical research

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中對實踐教學的強化提出了新標準及更高要求。而金工實訓作為應用型本科院校實踐教學中的重要組成部分，為本科院校培養具有較高綜合工程素質的應用型人才奠定基礎。現代金工實訓教學中強調以設計能力及加工過程為主導，而非簡單模擬驗證理論知識。教學方式的轉變需要植入工匠精神，工匠精神的引入能夠推動金工實訓教學發展，可以有效地幫助當代大學生們在提升專業知識的同時，提高工程素質水平。因此將工匠精神植入金工實訓課程，全面提升本科院校大學生的工程素質及職業素養是迫切而又必要的。

2 “工匠精神”的內涵

從傳統視角來看“工匠”指的是從事純手工加工制造工作的手藝人[1]。伴隨時代的發展，“工匠”內涵也不斷演變，專注于某領域、針對此領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精地完成整個工序的每個環節的勞動者，可稱其為“工匠”。這些手工藝者追求完美，專注于自己的工作，并且努力做到最好。這些工匠不斷在實現自我價值的過程中進一步追求社會價值的實現。工匠精神是職業精神范疇中的一種，傳承與培育工匠精神具有深刻的社會意義。工匠精神的力量源自于對品質的執著追求。作為一類基本的勞動品質，工匠精神已然成為了當代職業人士極為重要的素質及技能之一。主要體現在：從業者們對自身工作態度專注、腳踏實地，嚴把質量關;對生產加工中的全部工序認真管控，確保產品質量趨近完美;不斷改善生產加工所用材料，不斷提高操作技藝，合理規劃科學的設計方案;以創新性、批判性的理念為主體，不斷追求產品質量提升，使產品及服務具備業內領先水平。

綜上所述，工匠精神不是一種虛而空的盲目追求，而是專注于高精尖品質的精神。

3 應用型本科院校金工實訓課程中工匠精神培育面臨的困境

3.1 金工實訓中工匠精神融入不足

經過學生問卷調研分析與金工實訓各工種實訓教師訪談獲悉，各工科專業學生還無法較深入地認識工匠精神的內涵。應用型本科院校金工實訓課程體系中的通識基礎課及實操訓練課分別強調學生對金工基礎理論知識的掌握和金工實踐技能的提升。課程體系中并未涵蓋工匠精神教育類基礎課、基于工匠精神開發的實操訓練課程，然而學生僅僅通過互聯網、電視等媒介對工匠精神的了解非常碎片化，無法系統地了解工匠精神的內涵，缺乏對加工制造企業中工匠型技術能手的精神追求，進而使得學生對金工實訓課程中職業素質課程的關注程度不夠。

3.2 師資隊伍工匠精神缺乏

金工實訓課程指導老師自身是否具備工匠精神對金工實訓課程的學生工匠精神的培育有著直觀影響[2]。通過調研發現，目前金工實訓師資隊伍參差不齊，結構不合理，其中由高校應屆畢業生直接進校授課占較大部分，由加工制造企業一線來的工程技術人員比例較少，前者具有豐富的理論知識但實操能力欠缺，沒有過制造企業工作經歷和實踐經驗，缺少精益求精、一絲不茍的工匠精神，在實施教學時無法將工匠精神言傳身教給學生;而后者缺乏教學經驗，內化工匠精神于金工實訓課程的能力有限，必將影響教學環節的工匠精神植入。

3.3 課程教學環節中工匠精神重視度不夠

課程教學實施過程圍繞著教學目標進行開展。由于金工實訓課程中各實訓工種繁多，課程安排較為緊湊，因此很多指導老師在現行課程教學實施環節中，以金工基礎知識和各工種實操能力培養為主體，而淡化了工程素質教育。通過走訪調研發現：金工實訓課程的安排，能較好地完成既定的理論知識和工程能力教學目標，使學生符合企業的崗位能力要求，但是也從部分加工制造企業反饋信息中顯示，畢業生精益求精、一絲不茍、團隊合作、吃苦耐勞等精神較為缺乏，即為工匠精神的缺失。

4 在應用型本科金工實訓中植入工匠精神的必要性

4.1 應用型本科金工實訓課程培養的特性

應用型本科以培養應用型、創新型人才為目標，這就意味著要求大學生們掌握相關理論和技術，并將之應用到實際的生產、生活中，最終成為一名有著優秀的職業技能以及良好的職業素養的人才。所以在培養應用型本科人才的教育過程中對工匠精神的植入是非常有必要的。例如，在數控加工中心實訓實操之前，實訓老師要求學生將待加工產品的圖紙進行繪制并整理，數控加工中心實訓的待加工零件相對復雜，尤其盤類帶型腔零件的形狀結構包括孔位都存在著細微區別，老師可以在教學過程中對學生提出更高的技術要求，安排學生分組討論并分析加工工藝，以此把精益求精的工匠精神融會貫通于實際加工中。

4.2 社會發展對應用型本科人才的新需求

2015年國務院李克強總理簽批了《中國制造2025》，隨即國務院于2015年5月印發了全面推進實施制造強國的戰略文件，當下我國正處于從制造業大國轉變成制造業強國的關鍵時期。在此過程中，我國的產業經過了較大調整和變化，正處于變革及快速發展的關鍵階段。在此背景下，應用型本科院校的學生也被社會賦予了更高的要求，對于學生的工程素質跟職業素養的培養提高到了一個新的層次。為了讓學生適應現代化企業對人才的需求，實訓教學中非常需要注入工匠精神。

5 工匠精神融入金工實訓的實施路徑

5.1 建立以目標為導向的教學體系

實踐實訓教學體系的構建首先需建立目標，各實踐、實訓教學環節均設立在教學目標的基礎上。將工匠精神融入金工實訓教學環節，需重點培養學生的獨立思維以及動手能力。例如在數控加工中心實訓教學中，可通過加工中心生產的實際產品案例，讓學生們進行對照加工，通過過程檢測來真正地使其從圖紙、工藝分析、加工技能等方面，培養學生的獨立操作及解決實際問題能力。專業實踐教學之前，教師需組織學生進行一定形式的教育活動來培養學生的工匠精神，并要求其真正做到規范操作、強調細節及精益求精。

5.2 加強師資隊伍的建設

金工實訓指導老師具備工匠精神是培養學生工匠精神的保證。培育具有工匠精神的教師，應用型本科院校可采取以下措施：首先，積極推動雙師型教師隊伍的建設、聘請具有豐富一線技能工作經驗技術能手開展工匠精神講座、安排金工指導老師定期進行企業頂崗實踐工作、組織老師定期進行工匠精神融入課題的教學研討會[3]。其次，通過外聘、兼職等形式積極引入有豐富技能經驗的企業人員進入金工實訓老師隊伍，通過傳幫帶等方式，努力踐行工匠精神，在課堂上營造濃厚的工匠氣息，讓工匠精神逐漸耳濡目染于學生之中。

5.3 展開工程素質教育，創新工匠精神

老師在課程教學環節中需在兼顧教學目標中知識和能力培養的基礎上，不斷加強工程素質教育。在教學實施過程中，老師需要時時刻刻把工匠精神的培育放在舉足輕重的地位，要以職業素養培育為導向，研究和分析學生必須具備的職業能力，在金工實訓課程教學目標的確定、實踐實操的開展等環節植入工匠精神，把控實踐實訓細節，包括課前準備、工具量具擺放、穿著、操作動作等都要體現出學生的追求完美、一絲不茍等職業精神[4]。通過積極營造崇尚工匠精神的課堂文化，利用課程思政、觀看大國工匠紀錄片和介紹身邊優秀典范等多種形式，加強工匠精神的宣貫，務必使每位實訓學生真正清楚工匠精神的內涵，為后續課程和工作奠定基礎。

6 結語

應用型本科院校肩負著培養具有工匠精神的應用型、創新型人才的新時代使命。而工匠精神的培育是一個漫長的系統工程，并不可以一蹴而就。工匠精神是具體而非抽象的品質，可概括為嚴謹、專注、堅持、精益求精、一絲不茍，因此工匠精神不被一些大國工匠而特有，而是能夠涵蓋到各個領域，并且普遍化存在的。應用型本科在金工實訓課程中要始終貫穿工匠精神，將精益求精、一絲不茍的品質融入到實踐教學中去，理論結合實際，鼓勵學生在實踐中創新，通過不斷地實踐方能凝練工匠精神。

基金項目：廣州航海學院校級教學研究與改革項目：新工科背景下多層次、模塊化、開放式金工實訓教學改革與實踐;項目編號C2106001264，廣州航海學院實驗教學示范中心項目：“新工科”背景下基礎實驗教學示范中心的建設;項目編號C2106001250。

參考文獻：

[1]范浩陽.校企合作背景下高校科技人才工匠精神培育[J].人力資源開發，2020.

[2]閔宇鋒.將工匠精神融入中職校鉗工技能實訓教學的實踐與研究[J].內燃機與配件，2020.

[3]陳祥光.航海類高職院校船舶電子電氣技術專業學生工匠精神的培育[J].西部素質教育，2020.

[4]陳郁芬.工匠精神融入工科生創新技能的培養[J].梧州學院學報，2020.