創(chuàng)客教育理念下初中化學實驗教學模式探討

左冬妹

摘 要：化學是一門自然科學實驗探究科目，故實驗教學的地位不容小覷。隨著人才需求的轉變，教育體系進行了翻天覆地的改革調整，但現(xiàn)行的化學實驗教學方式難以適應日益復雜的教育形勢，故探索滿足新時期教育要求的教育模式至關重要。現(xiàn)以創(chuàng)客教育理念為切入點，結合實際教學的現(xiàn)狀，分析化學實驗組織形式的優(yōu)化策略，以期發(fā)揮實驗教學教育的價值，增強學生的化學素養(yǎng)。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;創(chuàng)客教育

在核心素養(yǎng)視域之下，需要強化初中化學教學的生活化及實踐性。但是在教學實際中，素質教育要求的落實情況并不樂觀，化學實驗教學組織頻率低且學生參與感不強，其教育價值受到限制。因此，如何打破化學實驗教學瓶頸成為首要教研課題。創(chuàng)客教育理念的提出打開了初中化學教學改革新世界的大門，所謂創(chuàng)客教育，就是以創(chuàng)客精神為導向，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及解決問題的能力為宗旨的教育模式。創(chuàng)客教育以開放、多維、靈活、創(chuàng)新的創(chuàng)客精神給予傳統(tǒng)教學模式強烈沖擊。在創(chuàng)客教育理念的引導下，如何優(yōu)化化學實驗教學值得教師深入探究。

一、創(chuàng)客教育理念對初中化學實驗教學的指導意義

第一，創(chuàng)客教育理念以學生興趣及主觀意志為基礎，采用靈活且多元的項目作為學習方式，以此引導學生創(chuàng)造、合作與分享。創(chuàng)客教育理念與新時期化學實驗教育需求具有趨同性，以創(chuàng)客教育理念助力化學實驗教學能夠實現(xiàn)一加一大于二的效果。第二，隨著新課改的深入，初中化學教育改革要求與教學實際落實之間的矛盾呈現(xiàn)激化態(tài)勢，如何平衡二者關系至關重要。創(chuàng)客教育“做中學”的教育理念能夠為化學教學的實施提供新的思路，對改善教育現(xiàn)狀具有積極意義。創(chuàng)客教育強調學生的親身感受，能為學生提供相對自由、寬松的思考及探究環(huán)境。另外，創(chuàng)客教育能以過程性探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的結果式教育，可幫助學生樹立創(chuàng)新意識及化學思維，促使化學實驗課堂的構建更加生動立體且豐富深刻。

二、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

第一，從教師的課堂構建來說，目前化學實驗教學方式以演示講解為主。由于九年級的教學任務較重且化學教學課時有限，而化學實驗又需要耗費相對較多的課時，因此，通常情況下，教師會成為化學實驗的唯一操作者及把控者，甚至會以視頻或是口述等方式代替實驗操作。這種課堂形式使學生的參與感被嚴重削弱。第二，從學生認知來說，化學作為初中階段初次接觸的科目，學生對其的認知仍處于懵懂階段，理論知識儲備較為匱乏，加上長期灌輸式教學弱化了學生的探究欲望，故學生對化學實驗持有消極態(tài)度。此外，學生的動手能力不足，面對化學實驗會出現(xiàn)不知從何著手等情況，難以享受實驗探索的樂趣，因此，實驗教學難以實現(xiàn)預期的教育效果。

三、創(chuàng)客教育理念下初中化學實驗教學模式構建策略

（一）實施任務前置，注重激趣引學

在創(chuàng)客教育理念之下，師生在化學實驗中的主次地位更加明確——強調了學生的主觀能動性。而實施任務前置是保證學生有的放矢實施化學實驗探究的有效手段。因此，教師在明確教學目標的基礎上，可采取先學后教的方式，堅持激趣引學。例如，在講解“物質性質的探究”這一單元時，首先，教師設置預習任務，引導學生通過預習了解物理性質、化學性質以及物理變化、化學變化，建立初步的認知。另外，將課堂化學實驗主題內容制作成微課讓學生形成課前預設，引發(fā)其獵奇心理，為化學實驗教學的順利實施奠定基礎。其次，以金屬銅加熱變黑為主題，組織學生以小組為單位進行銅片加熱實驗，并針對加熱變色的原理以及加熱后的黑色物質是什么，讓學生提出自己的預測與假設并思考驗證的方法，由此讓學生掌握實驗的絕對主動權，并遵從自己的思路完成實驗及實驗的分析，從而得出相應的結論。最后，教師組織學生針對各小組的結論進行集中討論。經(jīng)過實踐操作、結果分享、提出質疑再至意見趨同，實現(xiàn)學生探索在前、教師點撥在后的教學構建方式。

（二）構建實驗情境，激發(fā)問題意識

在創(chuàng)客教育理念之下，化學實驗應立足于真實的日常生活情境，制造感官以及認知上的沖突，讓學生在思維交流與碰撞中獲取知識，從而激發(fā)問題意識及探究意識。例如，在講解“燃燒條件與滅火原理”相關內容時，首先，教師借助多媒體教學設備播放人們利用燃燒取暖、制作食物等正面資料和不可控的燃燒帶來的火災等負面資料。教師展示燃燒所帶來的幫助與災難，制造認知沖突，滲透辯證的化學思維的同時引出本次實驗的重要探究價值。其次，教師設置對比實驗，如用火柴分別點燃木塊和石塊的對比實驗、置于空氣中的點燃的蠟燭以及被燒杯罩住后的前后對比實驗等，借此激發(fā)學生的問題意識，引導學生思考不同實驗對象以及實驗條件存在的區(qū)別，進而探索燃燒的條件。再次，展示油鍋著火、森林火災、紙箱等雜物著火等實際中的火災問題，組織學生結合燃燒條件思考如何通過阻斷燃燒條件實現(xiàn)滅火，并向學生講解滅火器原理。最后，教師運用礦泉水瓶、藥瓶、食醋、發(fā)酵粉等材料自主設計一個簡易的滅火器。

（三）注重實驗習題，促進知識內化

創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生解決問題的能力為宗旨，因此，教師要借助實驗習題教學，明確化學實驗中所蘊含的重要知識點，促進學生對實驗內容的內化與吸收。例如，“奇妙的金屬性質”的相關教學，教師在實驗教學結尾設置問題搶答環(huán)節(jié)，將課堂教學的重難點內容以實驗習題的方式進行有針對性的強化訓練，如金屬的化學之最、給出金屬特質推斷金屬名稱、金屬與稀鹽酸的反應現(xiàn)象以及化學方程式表述等。通過集中性的實驗習題訓練，引導學生梳理實驗內容，歸納實驗知識點。此外，在實驗習題教學中結合日常生活實例，如設置思考問題“鋁在常溫下會發(fā)生氧化反應，那為何鋁制餐具能夠得到普遍應用？”將化學實驗與日常生活現(xiàn)象相結合，提升化學實驗的趣味性，向學生傳遞化學科目的學習價值，激發(fā)學生的學習自覺性。

（四）推動評價多元化，強化質疑與反思

教學評價既是引導學生反思與提升的有效途徑，又是幫助學生樹立化學實驗探究自信心的重要手段。在創(chuàng)客教育理念之下，若要強調學習的過程性及學習過程中的情感體驗，教師就要實現(xiàn)多元化、人性化、靈活化的評價體系，為學生提供有針對性的引導。第一，評價主體的多元化。立足于創(chuàng)客教育理念的化學實驗教學評價應專注于對學生創(chuàng)客過程行為的預測、評判以及斟酌，為教育教學提供指向性參與意見。因此，教師應將學生納入評價主體，實施學生自評、生生互評等評價方式，借此明確學生在教學中的地位，激發(fā)學生的學習自覺性。第二，評價方式多元化。在創(chuàng)客教育理念之下，教師要轉變單純的對與錯的評價方式，摒棄所謂的標準答案，了解學生得出該結論或實施該行為的原因，做到追本溯源，并給予相應的建議，以幫助學生完善創(chuàng)客作品。

四、結語

目前化學實驗教學組織構建的局限性，限制了化學教學效果的優(yōu)化腳步。而創(chuàng)客教育理念與初中化學實驗教學相結合是教育教學改革的有力嘗試，拓寬了化學實驗教學的思路。教師要結合核心素養(yǎng)教育目標，探尋實驗教學與創(chuàng)客教育理念的契合點，優(yōu)化實驗構建形式，提升學生的創(chuàng)客精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才。

參考文獻

[1]趙建銀.創(chuàng)客教育引領下的化學實驗創(chuàng)新與探索[J].天津教育，2019（04）：91-92.

[2]任睿.創(chuàng)客視角下初中化學實驗教學的優(yōu)化方向[J].中學課程輔導（教師教育），2020（10）：63.