核心素養導向下項目學習教學評價的設計

趙敏

【摘要】新課程標準對教學評價提出了新的要求，要構建基于學科核心素養的評價體系。在現階段高中信息技術的課堂教學中正大力提倡基于項目的學習，在項目推進的過程中不斷提升學生學科的核心素養。本研究在遵循課標中對核心素養導向下信息技術教學評價的建議下，結合項目學習的特點，嘗試歸納出二、基于項目學習的教學評價設計的原則，并結合自身項目實踐，闡述項目學習教學評價的具體實施。

【關鍵詞】核心素養;項目學習;教學評價

一、核心素養導向下信息技術評價建議

在《普通高中信息技術課程標準》（2017版）中提出，構建基于學科核心素養的評價體系，推動數字化時代的學習創新。課程評價以學科核心素養的分級體系為依據，利用多元方式跟蹤學生的學習過程，采集學習數據，及時反饋學生的學習狀況，改進學習，優化教學，評估學業成就。學科核心素養是個體在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合品質，是個體在與各種復雜現實情境的持續互動中，在不斷解決問題、創生意義的過程中形成的。因此，基于核心素養下的信息技術課堂的教學評價，與以往的評價體系不同，它應該基于信息技術學科核心素養展開。信息技術學科核心素養本身就是學生在自主學習、解決現實問題過程中不斷內化形成的一種品質，所以基于學科核心素養展開的評價體系，應該是多元而非單一的評價，而且評價應該滲透在學習的各個環節中。評價的主要目的是促進學生的學習，改善教師的教學，完善教學方案的設計。評價方式要有利于學生學習、有利于教學開展。評價內容要從單純關注知識與技能向關注學生學業成就轉變，同時還要關注現實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。

二、基于項目學習的教學評價設計的原則

新課標中要求課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入到運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。為落實新課標的要求，各地高中信息技術課堂紛紛掀起了“項目學習”的熱潮。那么，項目學習是一種怎樣的學習呢？項目學習于 1969 年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，國內外對于項目學習的定義方法有很多。其中，黎加厚教授提出，基于項目的學習是以學習研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以建構起他們自己的知識體系，并能運用到現實社會中去。劉景福教授認為，基于項目的學習是以學科的概念和原理為中心，以制作作品，并將作品推薦給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。基于以上學者的定義，項目學習以建構主義為理論依據，強調的是以學生為核心，學生通過學習概念和原理，形成對解決特定問題的一系列方法和掌握必要的技能，在真實的情景下運用自己的知識與技能體系去解決問題的一種學習模式。通過對項目的完成來檢驗學生知識、技能的掌握與遷移應用情況，以及學科核心素養在這個過程中的內化形成結果。

基于此，我們可以看到，即使提供給學生學習研究的概念和原理是一樣的，但由于不同學習者之間對知識的建構方式、思維方式、遷移運用能力、技能把控等諸多方面的差異性，在解決問題的過程中可能產生的方法和結果就會存在著很大的不同，所以項目學習的評價方式跟以往的其他模式而言勢必有所不同，筆者認為基于項目學習的教學評價應遵循以下幾點原則：1.項目學習的評價要重視學習者學習前的自我評估與項目完成后的自我評估。2.項目學習的評價要重視教師在項目開展過程中對學生的觀察記錄評價。3.項目學習的評價要重視過程性評價，及時給予學習反饋。4.項目學習的評價要注重評價主體多元化，評價內容的多樣化。5.項目學習的評價要注重團隊和個人表現的結合評價。

三、《利用Python進行健康監測程序設計》項目學習教學評價的實施

在開展項目學習的教學實踐中，筆者嘗試以《利用Python進行健康監測程序設計》作為項目案例，選擇了與青少年息息相關的健康監測小程序切入，按照新課程標準的要求，重點引導學生能夠針對給定的任務進行需求分析，明確需要解決的關鍵問題。運用基本算法設計解決問題的方案，并且利用Python程序設計語言實現算法，解決問題。整個項目的實施主要分為四個大的活動。在推進的過程中主要依賴原創的五大項目配套表格，來指引學生的學習，檢驗學生的學習效果。在筆者的另一篇文章中有詳細闡述該項目案例的設計思路，本文主要是對項目中的評價部分進行分析。

基于前面闡述的教學評價設計原則，在開展《利用Python進行健康監測程序設計》項目學習評價的設計中，筆者遵循多元評價主體、多維評價內容及多樣評價方法的原則，評價主體分為教師、學生個體、學習小組和他人，重視診斷性、形成性評價和總結性評價相結合的方式設計教學評價。

1.溫故知新——新項目的鋪墊活動也是對舊知識的學習效果檢驗。項目的前兩個活動分別是活動一是了解青少年體質健康情況和活動二是規劃青少年體質健康監測小程序，這兩個活動實際上涵蓋的是必修一前三章的內容，實際是對前面章節學習的復習和學習效果檢驗，既是對舊知識的學習評價又對即將開啟的學習項目起到指引的作用，學生通過完成《青少年體質健康現狀調查報告》和《項目規劃表》來展現學習效果，體現知識建構一脈的體系。

2.準確定位——階段項目前的自我評估與階段項目后的小結評價形成階段學習閉環。在正式進入項目學習的主線后，在階段性項目任務開始前都設計了診斷性評價，讓學生在開始學習前先進行自我評估并且提供必要的學習指引。在階段性項目完成后，也提供階段小結和自我評價，讓學生在完成后通過梳理小結知識脈絡作為一種評價方法，對自己的學習情況進行及時的評價。目的在于，學生學習前明確自己必須構建哪些知識體系，這些知識體系又將在項目過程中發揮哪些作用，在學習后及時梳理小結，并對學習情況進行評價，這樣整個階段項目的學習形成一個知識閉環。