試論翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學

牛國靜

摘? ?要： 隨著國內(nèi)教育理念的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法難以迎合學生的學習成長需求，越來越多的學科采取全新的教學模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，不僅能夠帶給學生良好的學習體驗，還能夠拓展課堂教學，持續(xù)增強學生的學習效果。主要探討翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學，提出相應的一些看法。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ?線上線下? ?混合式教學

國內(nèi)網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不僅為許多行業(yè)帶來了良好的生產(chǎn)活力，還給教育領域提供了全新的推動力。基于當前國內(nèi)教育發(fā)展需求，混合式教學模式逐漸得到人們的認可，它是一種現(xiàn)代化的教學模式，講求多種教學手段的融合，提倡線上線下混合式教學。翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合式教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，能夠從線上線下兩個方面分別帶給學生良好的學習體驗。翻轉(zhuǎn)課堂模式對于網(wǎng)絡信息技術(shù)有著一定的依賴性，是一種信息化學習方法，學生可以通過各類軟件直接完成教學內(nèi)容的學習，也可以對現(xiàn)有學習內(nèi)容進行拓展。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂布置學習任務，通過制作微視頻的方式為學生提供相應的學習資源，不僅有助于提高學生的學習效率，還能夠節(jié)省教師的教學時間，優(yōu)化課堂教學流程。目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學實踐依舊不足，線上線下混合式教學的開展面臨許多挑戰(zhàn)，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值，有必要持續(xù)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，形成具有特色的線上線下混合式教學，打造高質(zhì)量的教學課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學的主要優(yōu)勢

1.能夠充分調(diào)動學生的學習積極性

由于傳統(tǒng)課堂教學模式過于局限，且主要以教師的教學為核心，忽略學生的課堂學習主體性，因此很難調(diào)動學生的學習積極性。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學不同，能夠凸顯學生的課堂學習主體性，所有教學活動開展都圍繞學生進行，一方面準確契合新課程標準的教育要求，另一方面可以帶給學生不一樣的學習感受。翻轉(zhuǎn)課堂理念不僅要求教師尊重學生的學習主體性，還需要結(jié)合學生的實際需求創(chuàng)設多樣化的教學內(nèi)容。在這一理念的教學模式中，學生將在持續(xù)的學習過程中收獲強烈的學習自信，形成良好的學習積極性，在一定程度上減輕教師的教學壓力，節(jié)約課堂教學時間。

2.能夠提高教師的教學質(zhì)量

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學，需要從線上和線下兩個方面分別優(yōu)化學生的學習進程。在以往傳授式課堂上，教師通過講學很難將所有知識在短暫的課堂時間里完全傳授給學生，翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學生能夠通過信息設備直接完成相關(guān)內(nèi)容初步學習，然后由教師在課堂上整理和重點講解，不僅有助于加深學生的學習印象，還能夠加深學生的知識理解，提高教師的教學質(zhì)量。同時，學生在線下自主學習過程中，能夠總結(jié)自己遇到的問題，了解自己的學習存在哪些不足，然后在課堂上得到教師的解答，逐步形成良好的學習思維與能力，不再完全依賴教師的講學。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式開展策略

1.優(yōu)化學生課下學習流程

在當前發(fā)展課堂實踐過程中普遍存在這樣的問題，雖然課堂上的講解較完善，但多數(shù)學生的課下學習卻缺乏自制力，相應的學習效果難以保障。不少學生認為，通過課堂上的集中講解便可以掌握相關(guān)知識，不需要課下學習。在這一思想的影響下，學生的課下學習質(zhì)量普遍較低，無法與課上知識講解緊密聯(lián)系。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂講解，主要目的在于解決學生線上學習過程中遇到的問題。如果學生不能進行良好的線下學習，不容易發(fā)現(xiàn)學習問題，不利于教師開展高質(zhì)量的課堂講解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應當優(yōu)化學生的課下學習流程，適當為學生布置一些線上學習任務，要求學生在自主學習過程中完成這些任務。這些任務的設置目的在于對學生的線下學習形成一定的約束力，如果僅僅布置一些簡單的學習任務，學生很容易迅速完成，不會展開接下來的探索與思考，因而教師在布置任務的時候，需要考慮學習任務的難度與適用性，既不可以超出學生的學習能力，又不可以過于簡單。

2.逐步完善線上線下混合式教學課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的核心在于線上線下兩種教學同步進行，教師在實際教學過程中應當結(jié)合學生的具體學習需求創(chuàng)設不同的教學活動，不斷增強學生的學習能力。在優(yōu)化線上教學時，應當重點關(guān)注學生的自主學習能力，教師可以結(jié)合學生的學習特點為學生選擇不同的學習視頻，或者鼓勵學生通過小組方式增強線上學習的科學有效性。幫助學生充分利用網(wǎng)絡展開線上學習，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深層次探究。在優(yōu)化學生的線下學習時，教師應當將課堂教學出發(fā)點放在學生學習認知的完善上，即在學生學習知識的基礎上進行補充，確保學生進一步掌握這些知識。在具體實踐過程中，教師的課堂教學一方面要解決學生的學習問題，另一方面要檢查學生的自主學習成果，了解學生的學習狀況。如果學生在線上學習過程中遇到一些較困難的知識點，教師可以帶領學生通過小組討論的方式循序漸進地掌握這些知識點，深層次地培育學生的學習能力。

3.開展多角度的混合式課堂教學評價

高質(zhì)量的線上線下混合式教學模式離不開有效的教學評價機制。對于學生而言，通過教學評價，可以了解自身的學習狀況，明確學習方法的不足，逐步完善學習流程。準確的教學評價不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能夠優(yōu)化教師的課堂教學模式，為教師的教學改革提供實踐方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學評價，應當關(guān)注學生的主體性。在新時期教學評價中，教師不能再將學生的考試成績作為唯一評價標準，需要從學生的日常學習狀態(tài)和進步狀況等多個方面進行評價，并積極開展小組評價與同學互評，使學生能夠從多個角度清晰認識自身的學習狀況。在評價標準的選擇上，教師不僅要觀察學生的課堂學習表現(xiàn)，還需要準確記錄學生的線上學習狀況，包括作業(yè)完成情況、線上成績測試、活動參與表現(xiàn)等。此外，教師對學生的評價還要采取階段性的原則，即對學生的不同階段表現(xiàn)分別記錄，然后對比，確定學生最需要的學習指導，為學生提供學習優(yōu)化建議。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合式教學設計

1.課前教學設計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，教師要做好前期的教學設計，為學生的線上學習與線下課堂講學做足準備。首先，教師要結(jié)合學科教學內(nèi)容與學生的學習需求，按照學校規(guī)定的教學時間，設計線上教學與線下教學的主要任務。其次，教師應當結(jié)合學生的學習能力合理劃分教學內(nèi)容，并以專題的形式將這些內(nèi)容集中呈現(xiàn)在微視頻上，分別確定不同模塊教學內(nèi)容的重難點，準確安排教學進程。在具體實踐過程中，教師要分析學生的學習能力，確保微視頻包含的教學內(nèi)容難度不會太大，并按照教學要求錄制相關(guān)的視頻。在錄制視頻時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容的模塊化要求，分別對不同模塊的知識微化處理，并錄制具體的微視頻內(nèi)容，突出微視頻的教學重難點。不同微視頻的重點應當有區(qū)別，并能夠共同構(gòu)建完善的知識體系。最后，教師應當配合網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)化線上線下教學模式，提前組織學生完成線上學習的分班和名單導入工作，確保班級里所有學生登入網(wǎng)絡平臺展開線上學習。此外，教師還要在教學進度安排上及時開放相關(guān)教學內(nèi)容，并為學生設置網(wǎng)絡平臺的討論交流區(qū)域，在其中發(fā)布相關(guān)的教學任務和學習要求，做好學生課前學習的引導工作。

2.線上教學設計

對于線上教學設計，教師需要分別從學生學習任務和教學活動兩方面開展。在設計學生的線上學習任務時，教師要為學生提供相關(guān)平臺的網(wǎng)絡登錄信息，要求學生登錄這一平臺，并在其中完善相關(guān)資料，及時查看教師發(fā)布的教學任務，主動完成學習內(nèi)容。學生需要在學習過程中準確記錄遇到的問題，并在網(wǎng)絡學習平臺上與其他學生討論交流，如果通過小組交流依舊難以解決，那么可以集中提供給教師，由教師通過課堂講解獲得答案。為了提高學生學習趣味性，教師可以為學生安排闖關(guān)訓練或者學習比賽，便于了解學生的自主學習狀況。同時，教師可以為不同小組分別布置一些專題學習任務，鼓勵學生在課前知識學習的基礎上查閱資料，以小組形式完成學習任務，形成良好的學習認知。在設計課上教學活動時，首先需要做好學生學習的監(jiān)管工作。教師應當及時查看學生的學習狀況，了解學生的學習動態(tài)，對于學習進度跟不上的學生，應當及時督促，要求完成學習任務，避免影響下一階段學習。對于學生在線上學習中遇到的問題，教師應當集中解決，并鼓勵學生提出更多的問題，確保學生線上學習科學有效。學生完成自主學習活動以后提交作業(yè)，教師應當在網(wǎng)絡平臺上及時批閱，并結(jié)合學生的學習狀況確定線下課堂的教學重點。

3.線下教學設計

雖然基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學模式將重心放在學生的線上自主學習上，但線下學習依舊不容忽視，同樣屬于翻轉(zhuǎn)課堂理念當中的重要內(nèi)容。教師在開展線下教學設計的時候，首先要整理學生自主學習的主要內(nèi)容，并組織學生探究與思考這些內(nèi)容，帶領學生鞏固線上學習當中接觸到的知識內(nèi)容，加深學習印象。其次，教師要分析和整理學生在自主學習過程中產(chǎn)生的問題，對于普遍性的問題應當集中講解，如果是一些較為簡單的問題，則可以由學生通過小組討論解決。接著在討論結(jié)束后，每個小組需要匯報討論成果，由教師與其他小組點評，使學生能夠清楚認識到自身學習的不足，逐步改善，形成更完善的學習思想。最后，教師應當留出一定的課堂時間，讓學生總結(jié)歸納本節(jié)課所學習的重點內(nèi)容歸納，也可以用來與學生交流溝通，進一步了解學生存在的疑惑，提高課堂教學的綜合有效性，引導學生形成系統(tǒng)性的知識體系。

線上線下混合式教學模式是翻轉(zhuǎn)課堂理念的直接體現(xiàn)，能夠分別通過線上和線下教學活動帶給學生良好的學習體驗，持續(xù)提高學生的自主學習能力。教師應用這一教學模式時，應當從學生的需求角度出發(fā)，逐步優(yōu)化線上線下教學活動，完善線上線下教學設計，形成高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學模式。

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