創(chuàng)新教學(xué)模式 打造初中語(yǔ)文活力課堂

鐘章杰

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程，不僅可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還可以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生形成正確的生活觀、價(jià)值觀。無(wú)論從哪一維度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性都毋庸置疑。在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能打造更具活力的課堂，提升教學(xué)效率呢？答案就是創(chuàng)新教學(xué)模式。只有在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，才能為語(yǔ)文課堂注入新的活力，增添課堂教學(xué)的新鮮感與趣味感，使學(xué)生進(jìn)入“語(yǔ)文世界”中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升?；诖?，文章以初中語(yǔ)文為重點(diǎn)學(xué)科，以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要手段，以打造初中語(yǔ)文活力課堂為主要目標(biāo)進(jìn)行探討，希望能為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);活力課堂;打造

一、 引言

一直以來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)都是深受學(xué)生喜愛的，不僅是因?yàn)槠渌鶎W(xué)文章的故事趣味性，更是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身是極具魅力的一門科目。無(wú)論是漢字的由來(lái)、還是文章中的深刻思想，還是閱讀中的名人趣事，還是寫作中的情感抒發(fā)，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)特有的魅力。因此，教師要對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)給予充分重視，不斷創(chuàng)新，通過(guò)施行新的教學(xué)模式，使初中語(yǔ)文課堂更具活力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能在各種輕松、愉快的教學(xué)活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

二、 巧用課前導(dǎo)入，打造初中語(yǔ)文活力課堂

無(wú)論是哪一學(xué)科的教學(xué)，課前導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，都深受廣大教師的重視。一個(gè)優(yōu)秀的課前導(dǎo)入，不僅可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以鋪墊，還能在導(dǎo)入過(guò)程中將學(xué)生從愉快的課間“拉回課堂”，使學(xué)生迅速集中注意力，進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若想打造出更具活力的語(yǔ)文課堂，則需教師巧用課前導(dǎo)入，運(yùn)用具有趣味性、新鮮性的課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生鋪墊“探究之路”，從而促進(jìn)課堂中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、吸收、內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首古詩(shī)時(shí)，教師可采取問(wèn)題導(dǎo)入法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，從而打造更具活力的語(yǔ)文課堂。具體方法如下，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，大家有沒有讀過(guò)《三國(guó)演義》這本名著呀？”學(xué)生答：“讀過(guò)！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“那同學(xué)們是否知道曹操與袁紹那場(chǎng)著名的‘官渡之戰(zhàn)呢？”學(xué)生答：“知道！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“非常好，看來(lái)大家對(duì)這本名著學(xué)習(xí)很深刻，那么接下來(lái)老師要考大家一個(gè)真正的難題，你們準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)了嗎？”學(xué)生答：“準(zhǔn)備好了！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)思考，在官渡之戰(zhàn)，曹操大破袁紹后，曹操站在碣石山登山望海時(shí)，有感而發(fā)，創(chuàng)作了一首詩(shī)，有人知道那首詩(shī)叫什么名字嗎？”學(xué)生已對(duì)古詩(shī)有所預(yù)習(xí)，而后答：“觀滄海！”教師繼續(xù)提問(wèn)：“非常好！那么你們體會(huì)到詩(shī)句中的‘微言大義，體會(huì)到曹操的情感了嗎？接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)探究，來(lái)感受好不好？”學(xué)生答：“好！”而后展開教學(xué)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，教師與學(xué)生不斷互動(dòng)，學(xué)生思路隨著教師的問(wèn)題而拓展、而發(fā)散，從而使得課堂更具效率與活力，教學(xué)效果也可以得到有效提高。

三、 運(yùn)用角色扮演法，打造初中語(yǔ)文活力課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，各種教學(xué)方法十分豐富，其中角色扮演法深受廣大師生歡迎。在初中階段，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，表演欲望旺盛。為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的活力性，教師可以充分借助學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)運(yùn)用角色扮演法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文中角色的扮演，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生廣泛、踴躍地參與到角色扮演活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以深度剖析、理解，還可以使得課堂氛圍更加活躍，更加輕松，從而為語(yǔ)文課堂增添更多活力。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可在教學(xué)中采用角色扮演法，請(qǐng)學(xué)生分別扮演文中角色，而后進(jìn)行朗誦。需要注意的是，在練習(xí)過(guò)程中，教師需給予充分建議與指導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生深刻體會(huì)自己所扮演的角色，站在自己所扮演角色的角度來(lái)思考問(wèn)題，而后有感情地進(jìn)行朗讀。如在扮演“皇帝”這一角色時(shí)，學(xué)生需站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，話語(yǔ)中需透露出威嚴(yán)感;在扮演“裁縫”這一角色時(shí)，學(xué)生需體會(huì)其“狡詐”的心理，在朗讀中透露出“狡詐”之感;在扮演“大臣”這一角色時(shí)，則要求學(xué)生站在大臣的角度，體會(huì)大臣對(duì)皇帝的敬畏、害怕之情，因而在朗讀時(shí)表現(xiàn)出“唯唯諾諾”“如履薄冰”之感等。通過(guò)開展角色扮演，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文中人物內(nèi)心的解讀。一方面提升學(xué)生對(duì)文章的深入理解;一方面提升學(xué)生角色扮演這一活動(dòng)的參與度，為語(yǔ)文課堂注入更多活力。

四、 開展小組討論，打造初中語(yǔ)文活力課堂

眾所周知，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都需要合作。常言道：“人多力量大。”筆者深表贊同。無(wú)論是藥物研發(fā)、火箭發(fā)射、科技創(chuàng)新，都是合作的成果。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為提升課堂教學(xué)效率，教師可在課堂活動(dòng)中開展小組合作討論，通過(guò)小組討論，使學(xué)生充分發(fā)表自己的看法與意見，發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維，從而實(shí)現(xiàn)“集眾人之智”。需要注意的是，在討論過(guò)程中，教師不可過(guò)多干預(yù)，只可在一旁扮演一個(gè)組織、指導(dǎo)的角色，當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)明顯跑題或錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)與調(diào)整即可。相信通過(guò)開展小組討論，一定可以使各種思想、各種意見相互碰撞，最終迸發(fā)出新的知識(shí)火花，為語(yǔ)文課堂增添活力。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，教師可在課程教學(xué)之后，對(duì)文章內(nèi)容加以拓展，組織學(xué)生開展小組討論。如教師提問(wèn)：“相信通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，大家對(duì)劉備三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山的故事已有大概了解。那么現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，討論這樣一個(gè)問(wèn)題：劉備作為一方豪杰，為何會(huì)‘三顧茅廬？這體現(xiàn)了劉備怎樣的品質(zhì)呢？請(qǐng)大家在討論過(guò)程中充分發(fā)表自己的看法，而后與大家分享你們的討論成果！”學(xué)生積極討論，而后答：“諸葛亮無(wú)心參與國(guó)事，不愿追隨劉備，所以劉備才需多次親自到諸葛亮家中去請(qǐng)！”“諸葛亮是一個(gè)非常有學(xué)問(wèn)、有謀略的人才，劉備作為一方豪杰，若想有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)漢室復(fù)興，需要諸葛亮這樣的人才為他出謀劃策，所以才會(huì)三顧茅廬，最終請(qǐng)得諸葛亮出山為劉備效力！”“通過(guò)劉備三顧茅廬的故事，充分體現(xiàn)了劉備求賢若渴、愛才惜才的品質(zhì)！”通過(guò)開展小組討論，學(xué)生紛紛積極“獻(xiàn)智”，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材課文的有效拓展，也為語(yǔ)文課堂注入了更多活力。