基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略探究

池至楠

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及分析問題能力。運用真實的場景來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對加強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力有著至關(guān)重要的作用。一個好的教學(xué)情境，能夠讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、充滿活力、充滿懸念，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性以及探究興趣，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于此，文章就以如何在核心素養(yǎng)視角下更好的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境進行闡述與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的不斷深入，新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本理念是以學(xué)生為主，提倡個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的加強，要運用有效的情境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并注重營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)求知性以及渴望性，從而更好地推進數(shù)學(xué)教學(xué)的長期發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就需要針對不同的情況以及不同的教學(xué)目標，去合理地進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以落實素質(zhì)教育的需求，不斷加強學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。下面，文章就情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進行深入探討。

一、 立足現(xiàn)實生活數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

生活是數(shù)學(xué)的根本，同樣數(shù)學(xué)教學(xué)的目標也是為了讓學(xué)生能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識去解決相關(guān)的實際問題，以此達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)注重從學(xué)生的生活角度出發(fā)，立足于生活實際，將教學(xué)內(nèi)容逐漸引向生活化，走向生活化教學(xué)之路。在這個過程中，教師需要學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題與創(chuàng)造問題，要針對學(xué)生的生活閱歷去選取生活素材，并創(chuàng)設(shè)真實性的場景以及經(jīng)典的案例，培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察意識，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生活。以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識重要性以及實用性的認知，從而帶來更好的教學(xué)效果，教會學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。

例如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”一課時，首先，教師需要針對這一內(nèi)容確立教學(xué)目標：通過具體的情境，培養(yǎng)學(xué)生形成辨認幾何體的能力;通過對比分析，來掌握不同幾何體的特征，分析幾何體之間的關(guān)系與區(qū)別，并結(jié)合不同的幾何體特征進行歸類劃分。然后，在針對教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)工具以及生活化素材，如不同高樓大廈的圖片、各種數(shù)學(xué)模型、金字塔模型以及圓柱、圓錐、球等教學(xué)工具，接著再運用這些工具進行真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。隨后，在課堂教學(xué)中一一為學(xué)生進行展示，并在學(xué)生觀察的過程中，將學(xué)生進行有效的分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進行共同交流與探討。同時，在學(xué)生交流的過程中，教師也需要注重以下幾個方面：一幫助學(xué)生明確分析的目標：觀察情境中的實物，分析其結(jié)構(gòu)與特征。二結(jié)合情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂問題：這些幾何體具有怎樣的實用性以及應(yīng)用價值？這些幾何體有哪些不同之處？又有哪些相同之處？從而讓學(xué)生進行有意義的合作交流，迎來更好的教學(xué)效果。

二、 有效引入數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的價值不僅在于讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)技能，其更加重要的是讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)的思想以及數(shù)學(xué)的思維。要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實用性以及運用方法，從而潛移默化的幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，針對當前這一目標，教師就需要積極通過互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道來查找有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)故事，運用數(shù)學(xué)故事來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)出學(xué)生的好奇心以及求知欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生更加快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎來高效的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”一課時，為了激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以運用一段數(shù)學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先提出一些簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行回答，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：同學(xué)們，你們知道什么叫做有理數(shù)么？有理數(shù)都包含哪些？這種學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容，自然會回答道：自然數(shù)、零、分數(shù)還有負數(shù)，接著教師繼續(xù)進行引導(dǎo)：那么你們有沒有想過這些有理數(shù)是如何產(chǎn)生的呢？隨著問題的提出學(xué)生必然會陷入沉思，并不斷地反思這個問題。這時，教師就可以引入相關(guān)的故事，運用故事來充實學(xué)生的知識儲備，調(diào)動學(xué)生的好奇心。如為學(xué)生講述這段與有理數(shù)產(chǎn)生有關(guān)的故事：很久很久以前，人類的祖先居住在森林中，他們終年靠狩獵為生，雖然那個時代每天獲取的食物不多，但是仍然存在有關(guān)數(shù)量的問題。開始人們只是以多和少來進行區(qū)分，后來人們逐漸發(fā)現(xiàn)可以掰著手指頭進行數(shù)數(shù)。因為那個時代每天獲取的食物量都是“屈指可數(shù)”的水平，再后來，隨著捕獵技術(shù)的提高，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)了食物的數(shù)量已經(jīng)超出了手指的范圍，于是又想到運用一條繩子通過打結(jié)的方式進行記數(shù)，這就是人們最早的記數(shù)方式。隨后又不知過了多久，人們漸漸感到這種打結(jié)計算的方法不但麻煩，而且在經(jīng)過一段時間之后也記不清這些結(jié)是指什么的了，終于想到要運用一些符號來表示不同的數(shù)量，出現(xiàn)了最早的數(shù)字如Ⅰ、Ⅲ、Ⅲ、ⅡⅡ或Ⅹ等符號。這些符合分別表示1、2、3、4……10，也就是如今阿拉伯數(shù)字的前身。隨著故事的講解結(jié)束，學(xué)生也充滿了學(xué)習(xí)的積極性，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的有理數(shù)學(xué)習(xí)，從而達到更好的教學(xué)效果，不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 巧設(shè)故事懸念創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用數(shù)學(xué)故事進行懸念設(shè)置來創(chuàng)造教學(xué)情境，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時也能夠更好地加強學(xué)生思維能力的鍛煉。例如，同樣在教學(xué)“有理數(shù)”一課時，教師就可以為學(xué)生講解這樣一段故事：在數(shù)字王國，有著三口之家，分別是大哥正數(shù)、小妹原點以及小弟負數(shù)。其中大哥與小弟長相十分相似，小弟只是比大哥多出了一撇胡子，但是呢他們兩個的脾氣卻是相反的。大哥一直想著收入，而小弟則一直想著支出，大哥要盈利，小弟就要虧損。這樣奇怪的一家人生活在數(shù)軸上，大哥住在數(shù)軸的右邊，小弟住在數(shù)軸的左邊，小妹呢則住在兩人的中間。這時有人就說了右邊通常是正方向，結(jié)果小弟一聽就不樂意了，就立馬去找大哥進行理論。在兩人爭吵的過程中，小妹過來協(xié)調(diào)并對小弟說如果你要是和大哥互換了位置可不要后悔，接著又對大哥說搬到我的左邊住吧，負方向也挺好的。這時大哥同意了，兩兄弟也在第二天調(diào)換了位置。而隨著兩兄弟為主的調(diào)換，數(shù)字王國卻亂了套，最后國王出面進行調(diào)解，讓兩兄弟將位置換了回來，小弟通過國王的指導(dǎo)也意識到了自己的錯誤。那么同學(xué)們，你們認為小弟究竟犯了那種錯誤呢？為什么他們互換了位置數(shù)字王國就亂套了呢？引導(dǎo)學(xué)生通過思考來得出答案，這樣就有效地達到了運用懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。