淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，其滲透到了各個領域，教育行業也是如此。當前多媒體教學設備已經基本在小學普及，利用多媒體教學技術進行教學也成為當前教師的共識。數學是小學階段學習難度較大的一門學科，要想學好數學，學生就要具備邏輯思維能力和抽象思維能力，但是這些能力也是很多小學生不具備的，教師利用多媒體教學技術能夠有效幫助學生學習數學，彌補學生的不足。因此，文章將主要研究將多媒體教學技術更好地應用在小學數學教學中的策略。

關鍵詞：多媒體教學技術;小學生;數學教學

中圖分類號：G623.5;G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0019-02

引言

多媒體教學技術最大的特點就在于其資源的豐富性和展示功能的多樣性。小學數學中有很多知識都比較抽象，而小學生本身對枯燥的文字與教學內容也很難產生學習興趣，將多媒體教學技術應用在小學數學教學之中可以有效幫助數學教師激發學生學習數學的興趣，使學生快速地成長。因此，教師需要重點思考怎樣更好地應用多媒體教學技術。

一、將多媒體與數學導入相結合激發興趣

課堂導入是教學的第一個環節，課堂導入具有多樣的形式，教師最常用的就是直接導入和問題導入，但是這兩種導入方法不太適用于小學階段的學生。小學階段的學生學習主要依靠的是學習動力，而學習動力主要源于學習興趣，其年齡小，社會經驗少，也很少接觸社會，自然對學習的重要性難以有深刻的認識，這也就導致學生學習積極性不足，此時就需要教師調動學生的學習積極性，課堂導入是調動學生課堂學習積極性的有效環節[1]。多媒體教學技術是一種建立在信息技術基礎之上的輔助教學工具，其可以將單一的知識以圖片、視頻、音樂等形式展示出來，既是活躍課堂氛圍的工具，又是將知識趣味化的工具。教師若是能夠將多媒體技術與課堂導入相結合，使課堂導入趣味化，學生就會對接下來要學習的數學內容產生強烈的學習興趣，那么教學質量就能夠得到更加顯著的提升，對學生而言，數學也不再是學生學習的一項任務，而是興趣所在，這樣學生就會主動地集中自己的注意力去學習數學。一方面，教師可以利用多媒體的聲音播放功能進行課堂導入。小學生對聲音很敏感，教師在數學教學中播放音樂，學生就會主動地將注意力集中在教師身上，接下來，教師再進行言語導入，效果就會好得多。另一方面，教師也可以利用多媒體的圖片播放功能進行導入。小學數學知識以基礎性知識為主，這些知識多與生活緊密相連，像是長度單位、認識時間等內容，教師在進行此部分的教學時可以利用多媒體的圖片或者視頻播放的功能為學生展示與教學內容相關的圖片。以“長度單位”的教學為例，學生需要明確厘米、米和分米的概念以及在生活中不同物品所需要使用的長度單位和進率。小學生對于概念性知識理解能力較弱，要想讓學生集中注意力學習此單元的知識，教師可以在導入時利用信息技術為學生展示各類事物的圖片，像跑道、大樹、小樹、格尺、書桌等，讓學生對這些物品的長度有大致的了解，圖片之間的對比會給學生視覺上的刺激，使學生對此部分的內容有更加深刻的認識，這對提升數學教學質量也有重要的幫助作用。

二、利用多媒體創設多樣化情境提升質量

情境教學法是教師常用的一種教學方法，是教師結合教學內容創設一種情境，引導學生通過情境學習相關的知識。教師利用情境教學法開展教學能夠有效地加深學生對教學內容的理解[2]。為了進一步發揮情境教學法的作用，使小學生快速地掌握數學知識，教師可以利用多媒體創設多樣化的情境。一方面，教師可以利用多媒體教學技術創設生活情境，數學知識與生活緊密相連，最終教師要培養的也是學生應用數學知識解決實際問題的能力，因此教師可以創設生活情境來進行數學教學以提升數學教學質量，而生活情境越真實，學生學習的積極性也就越高。對此，教師需要先深入研究教學內容，了解這些知識點應用在生活的哪些方面，然后上網尋找相關的教學資源，了解其他教師是如何利用多媒體技術創設生活情境的，并觀察他們的教學效果，學會取長補短，然后認真地備課，準備教學需要的圖片、視頻等，在教學時一一展示給學生，為學生營造更為真實的生活情境，使學生發現數學與生活的聯系，并且在生活情境之中進一步理解數學知識。另一方面，教師可以利用多媒體技術創設問題情境。疑問是學生學習與思考的開端，在課堂之中直接提出問題，部分學生可能會由于走神或者教師普通話不標準導致問題沒有聽清。若是學生不敢讓教師再重復一遍，就會難以跟上課堂教學進度，一步慢，步步慢，最終影響學生后期的學習。此時，教師就可以利用多媒體技術直接將問題展示給學生，讓學生可以一邊看問題一邊思考，這樣也節約了教師課堂寫字的時間，讓學生可以有更多的時間思考問題。

三、利用多媒體將抽象的數學知識形象化

數學主要分為代數和幾何兩大部分，其中，幾何知識是需要學生具備一定的抽象思維和空間思維才能夠準確掌握的。但是，從小學生的身心發展規律來看，抽象思維能力和空間思維能力正是學生欠缺的，是需要教師重點培養的。這些抽象性的知識光用言語說明，學生是不能夠有效理解的。有時教師會采用實物直觀的教學方式，但是需要注意的是，教師面對的是班級內部幾十個學生，小學生又非常容易走神，且教師利用實物進行教學時會將注意力放在教學之中，而坐在后排的學生可能會出現看不清、不愿意看的情況，這也就導致數學質量難以得到有效的提升。而多媒體教學技術可以將抽象的知識形象化，像是當前比較常用的希沃白板，教師可以直接在其中對圖形進行整合、拆分、加顏色，而且不需要教師一直拿著實物，教師就有更多的精力去觀察學生的學習狀態，便于數學教師及時管理學生，同時，這也能夠有效激發學生學習抽象知識的興趣，對提升教學質量有重要的幫助作用。例如，在開展“長方體與正方體的表面積”的教學時，其中長方體應用題有很多都是去掉一個面的情況進行計算，但是由于學生想象力不足，因此常會在此處犯錯，此時，教師就可以利用多媒體技術將抽象的知識形象化，將去掉一個面之后的長方體圖形展示給學生，讓學生在頭腦中形成深刻印象，這樣教學質量就可以得到有效提升了[3]。

四、利用多媒體設計思維導圖培養理解力

思維導圖是一種思維工具，小學生在學習數學時缺乏對知識整理和歸納的能力，因此，在學習時，學生記憶的內容是很混亂的，這也就導致學生總會遺忘一些重要的知識點。此時，教師就需要培養學生邏輯思維能力，幫助學生準備地把握每一單元的教學重難點。思維導圖可以幫助學生在頭腦中形成系統性的數學知識體系，便于學生更好地掌握數學知識，理解數學知識。一方面，教師需要進行充分的備課，將數學中的重難點知識整理出來，利用多媒體技術制作清晰的思維導圖。思維導圖的類型有很多，教師需要按照知識點的特點靈活選擇。為了讓思維導圖更加吸引人，教師可以利用多媒體教學技術引入學生喜歡的人物圖片、聲音或者鮮艷的顏色，給學生以視覺和聽覺上的雙重刺激，這樣學生就可以有效提高學習效率。另一方面，教師在應用思維導圖時需要充分結合教學進度有節奏地展示思維導圖，多媒體技術下的思維導圖是可以一部分一部分展示的，這能夠有效地引導學生了解教學內容[4]。

五、利用多媒體組織教學活動提升教學質量

新課改要求培養學生的核心素養，數學核心素養中最重要的就是應用能力，而要想培養小學生的數學應用能力僅僅讓學生聽課是不夠的，還需要讓學生實踐，在數學學習中的實踐也就是學生利用數學知識解決問題，這也是讓學生鞏固知識的過程。此時，教師可以利用多媒體技術組織多樣化的教學活動，例如，教師可以開展生活化實踐活動，像是在進行《認識人民幣》的教學時，教師可以利用多媒體技術展示一些物品的圖片，然后給學生固定的數額讓學生選擇自己喜歡的物品圖片，教師點擊圖片這樣就會出現物品的價格，然后學生要自己算一算買了圖片中的物品還會剩多少錢？學生將算出的數據錄入到數字框之中點“確定”，若是答對了就會發出“答對了”的聲音，然后學生就可以獲得相應的物品獎勵，若是學生答錯了，也會有“真遺憾”的聲音發出，這樣可以讓實踐活動更加具備吸引力。另一方面，在小學數學教學過程中開展游戲也是教師常采用的方式。教師需要學生了解游戲的規則，若是僅僅利用言語敘述，難免有部分學生不了解游戲規則，那么就難以保證游戲順利開展，因此，教師可以利用多媒體技術將游戲環節制作成視頻播放給學生，使學生可以迅速掌握游戲規則，保證游戲順利開展。

結語

利用多媒體教學技術進行小學數學教學，教師需要充分了解多媒體教學技術的特點和應用方法，將之與數學教學的各個環節相結合，這樣才能夠有效利用多媒體教學技術提升數學教學質量。首先，教師可以將多媒體教學技術與課堂導入相結合，將課堂導入多樣化以此激發學生學習興趣。其次，教師可以將多媒體教學技術應用在情境教學之中，幫助學生投入數學學習之中，并使教學內容形象化，提升學生的數學理解能力。最后，教師可以利用多媒體技術設計思維導圖幫助學生充分了解教學的重難點，并且利用多媒體教學技術開展課堂練習，這樣既可以節約時間，又可以調動學生參與課堂練習的積極性。

[參考文獻]

[1]朱業平.多媒體教學技術在小學數學教學中的應用分析[J].教育現代化，2018（34）：386-387.

[2]張洪楠.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2018（9）：193.

[3]王振三.淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（27）：114-115.

[4]李賀敏.現代教育技術：教學前衛的標志——淺淡多媒體教學在小學數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（13）：137-138.

作者簡介：劉成榮（1974— ），男，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。