高中地理課堂生活化教學實踐的實施路徑

王月

摘 要：在全球經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，各國的教育目標紛紛轉(zhuǎn)向公民素養(yǎng)的提升。我國新修訂的課程標準也著重強調(diào)素養(yǎng)教育。地理學是基礎教育中的一門重要學科，地理課程標準提出“學習對生活有用的地理;學習對終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放式的地理教學;建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制;等等”，旨在強調(diào)地理課堂生活化教學。生活化教學的實施，有利于將高中地理知識與生活緊密聯(lián)系在一起，營造良好的課堂氛圍，將抽象內(nèi)容形象化，轉(zhuǎn)化為與學生與已有認知相聯(lián)系的易于接受的知識，同時也可激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，成為符合未來社會所需要的人才。文章將通過分析高中地理課堂生活化教學的意義，提出當前高中地理課堂生活化教學存在的問題，探索高中地理課堂生活化教學實踐的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學;實施路徑

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0029-02

地理學科包含了自然科學和社會科學的多種內(nèi)容，對學生的綜合素養(yǎng)要求較高，部分學生在學習中往往會遇到較大的困難，因此，教師應該采用科學的教學方法幫助學生降低學習難度，提升學習效率。地理是一門與生活聯(lián)系密切的學科，生活化教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中常用的教學方法，將其融入高中地理課堂教學中，可以使學生的地理素養(yǎng)得到明顯提升。但是，由于受到多種因素的限制，教師在教學中往往難以有效落實生活化教學目標，導致其真正效用不能得到充分發(fā)揮。因此，地理教師應該加強對已往教學工作經(jīng)驗的總結(jié)與分析，對生活化教學進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，同時，還需要考慮高中生的個性發(fā)展規(guī)律與特點，為生活化教學與傳統(tǒng)教學方法的融合奠定基礎。

一、高中地理課堂生活化教學的意義

地理課堂生活化教學是指教師在教學過程中，有意識地將生活中的地理現(xiàn)象滲透進去，為學生建構(gòu)貼近生活的教學情境，讓學生能主動地、有效地運用所學地理知識解決生活中的問題。地理課堂生活化教學從學生的身心發(fā)展特點入手，大膽變革教學內(nèi)容，在已有生活經(jīng)驗的基礎上幫助學生掌握繁雜的知識內(nèi)容，激發(fā)學生求知欲，并且提升學生的綜合能力。我國當前課程標準，對生活化教學也提出了新的要求，認為生活化教學是教育改革的必然趨勢，可以將學生的視角從“科學世界”引入“生活世界”當中，真切感知身邊的事物與現(xiàn)象，體會地理學習的價值[1]。同時，新課程改革強調(diào)課堂以教師為主導，學生為主體，教師立足教材，面向生活，將不知與已知、淺知與深知的內(nèi)容融入合適的教學情境，使抽象內(nèi)容具體化，突出學生主體地位，將素養(yǎng)教育真正落到實處。

二、高中地理課堂生活化教學存在的問題

教師的教學方式過于單一，對學生感興趣的生活資源無法實現(xiàn)有效整合，導致學生的學習興趣不高，無法積極參與到課堂互動當中，不利于生活化教學目標的實現(xiàn)。高中地理教學內(nèi)容也較為匱乏，尤其是未能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價值，學生感覺所學知識與自己的生活距離較遠，無法產(chǎn)生情感共鳴，學習效率提升效果不顯著。教師對教材內(nèi)容的依賴程度過高，無法實現(xiàn)生活化資源的靈活運用，教學模式僵化的問題仍舊存在[2]。“填鴨式”教學的影響較大，無法體現(xiàn)學生在課堂當中的主體性，課堂氛圍沉悶乏味，限制了學生的思維發(fā)展。

三、高中地理課堂生活化教學實踐的實施路徑

（一）創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)地理學習興趣

情境教學法在現(xiàn)代教育工作中的應用較為常見，教師可以在生動的情境當中引導學生獨立思考，豐富學生的認知體驗。為此，教師應該將生活化教學與情境教學緊密結(jié)合在一起，消除學生在學習中的陌生感與疏離感，加快高中地理高效課堂的構(gòu)建。在情境當中，學生可以充分喚醒自身的生活經(jīng)驗，靈活運用所學知識，實現(xiàn)知識向能力素養(yǎng)過渡，為其個性化發(fā)展奠定基礎。同時，高中地理知識具有抽象化和邏輯性強的特點，很多知識與學生的生活相距甚遠，導致其的理解難度加大。而情境教學的應用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R以生動的形象呈現(xiàn)出來，引導學生綜合運用形象思維與抽象思維解決問題。教學情境的創(chuàng)設具有多種途徑，包括了問題情境、故事情境，等等，教師應該重視對生活資源的科學利用，幫助學生認識到地理知識與生活之間的聯(lián)系[3]。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中的應用也逐漸增多，教師應該運用多媒體技術(shù)構(gòu)建生活情境，通過聲光畫影的方式增強情境多元性與趣味性，調(diào)動學生的多種感覺器官，從多種角度激發(fā)學生的地理學習興趣。

（二）融合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新高中教材的使用

高中地理教學應該深入大自然當中，這樣除了可以幫助學生開闊視野與心胸，學生還能夠感受到大自然的美好，是核心素養(yǎng)發(fā)展中情感態(tài)度培養(yǎng)的重要途徑。當前高中地理教材也具有一定的局限性，學生在生活中難以接觸到其中的很多知識，導致知識的抽象性增強，不利于學生理解與記憶。而鄉(xiāng)土資源的應用，則有利于消除上述弊端，從學生熟悉的事物入手開展高中地理教學，增強教學實效性。教師應該對當?shù)剜l(xiāng)土資源進行不斷搜集與整合，并與教學目標結(jié)合在一起，利用學生身邊的一草一木、一山一水開展教學工作，鍛煉學生的能力，提高學生的素養(yǎng)，快速構(gòu)建高中地理學科知識體系[4]。鄉(xiāng)土資源包括了當?shù)匚幕坝^與自然景觀、土特產(chǎn)、服飾文化、房屋建筑和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活等，由于鄉(xiāng)土資源具有豐富性與多元性特征，因此教師應該對其進行有效整合，與生活化教學緊密結(jié)合在一起，豐富學生的地理知識來源渠道，高效利用高中地理教材，在幫助學生掌握豐富知識的同時，培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

（三）營造生活課堂氛圍，提升地理學習熱情

由于地理知識點眾多而且繁雜，學生學習起來會比較吃力且感覺枯燥乏味。這就要求教師不斷更新教育理念和教學方法，依據(jù)學生實際學習情況及已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)新教學手段，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學習熱情。利用一些諺語、俗語、歇后語等導入新課或者引出知識點，不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，還可以提高學生的學習興趣。此外，對學生進行小組劃分，也是實施生活化教學的必要途徑，可以促進學生交流與溝通，有利于生活化教學任務的完成與目標的快速實現(xiàn)。在劃分小組時，因為每個學生在學習能力、學習水平、興趣愛好、性格特點和生活經(jīng)驗等方面有所不同，教師在對其進行分組時應該調(diào)查分析，保障組內(nèi)的層次性與組間的均衡性，營造良好的競爭和學習氛圍。教師應該尊重學生在課堂當中的主體地位，鼓勵學生在小組內(nèi)思考生活化問題。在開展生活化學習的過程中，教師應該扮演一個引導者和組織者的角色，加強對學生的有效啟發(fā)，使學生的思維得到拓展，這也是高中地理綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。針對學生在生活化合作學習中遇到的問題，教師應該在課堂當中進行集中講解。同時，鼓勵學生提出自己的疑惑或者質(zhì)疑，增強其獨立思考能力。對于一些難懂的地理術(shù)語，教師可以運用學生生活中的實例進行比擬，這樣，學生既易于理解并運用，同時也有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情。

（四）作業(yè)布置生活化，多種評價方式共存

生活即教育。地理作業(yè)作為課堂教學的外延，即生活的外延，不能只是服務于地理課本，而要與家庭、社會充分聯(lián)系起來。作業(yè)作為地理教學和生活教學的紐帶，兼具社會化和生活化的特征。生活化的作業(yè)類型包括以下幾種。一是傳統(tǒng)類作業(yè)。傳統(tǒng)類作業(yè)應少而精，當堂訓練，鞏固本節(jié)課知識內(nèi)容。二是競賽游戲類作業(yè)。如分組完成政區(qū)拼圖，調(diào)動學生共同參與的積極性，活躍課堂氛圍。三是展示類作業(yè)。教師應提前分組布置調(diào)查內(nèi)容，推選小組長為其他同學展示成果。其四討論交流類作業(yè)。教師可以提出問題，如城市化發(fā)展帶來的影響，一些人認為城市化可以促進社會發(fā)展，提高生活質(zhì)量，另一些人認為城市化會減少生物多樣性，加重城市污染等，讓學生開展討論，形成辯證地看待問題的能力。其五演講類作業(yè)。教師可以鼓勵學生對最近一段時間自己搜集到的感興趣的地理事物或地理新聞與同學進行交流，讓學生學會用地理的思維和地理的觀念認識社會，關(guān)心生活，并運用地理知識解釋地理現(xiàn)象。其六調(diào)查分析類作業(yè)。教師要突破時間和地點的限制，讓學生調(diào)查本地水污染、空氣污染或者人口增加情況等，通過撰寫小論文、小報告，提升學生綜合素質(zhì)。其七閱讀類作業(yè)。在講述新課之前，教師要布置學生閱讀有關(guān)材料，拓寬知識面等。

高中地理教學不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，而應該在生活實踐當中落實教學目標，增強生活化教學實效性。尤其是高中地理這門學科本身具有實踐性和社會性的特點，在教育改革進程當中，其對學生動手操作能力的要求也越來越高，只有將理論知識與生活實踐結(jié)合在一起，才能滿足當前綜合型人才的培養(yǎng)要求。生活實踐的開展，可以幫助學生認識地理知識來源于生活并可以應用于生活，通過解決生活中的實際問題提升知識運用能力。同時，教師將學生帶入社會生活當中，也可以培養(yǎng)學生的社會責任感，為其個人成長奠定基礎。通過參與公益宣傳、標本采集等多種途徑，學生可以運用所學知識解決問題，加深對知識內(nèi)容的理解和記憶[5]。同時，學生要能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以便在今后的學習中及時調(diào)整目標與方法。教師要鼓勵學生在社會實踐當中加強分析論證，并在小組內(nèi)撰寫實踐報告，增強學生的分析與整合能力。將傳統(tǒng)課堂進行拓展與延伸，使其與社會生活緊密銜接在一起，可以引導學生在生活中感悟地理學科的魅力。

綜上所述，生活化教學應用于高中地理課堂教學當中，是當前教育發(fā)展的必然趨勢，也是促進教學改革、提升教學水平的有效途徑，有利于滿足學生全面發(fā)展的需求。但是，教師在實際教學中也會存在教學方式單一、生活化氣息缺乏和實踐教學缺失等問題，不利于發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。為此，應該通過創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)地理學習興趣，融合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新高中教材的使用，營造生活課堂氛圍，提升地理學習熱情，作業(yè)布置生活化，多種評價方式共存等途徑，加快生活化教學目標的實現(xiàn)，使學生可以體會到地理學科的樂趣，達到教學相長的目的。

[參考文獻]

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[2]路建強.地理知識點生活化教學在高中地理教學中實現(xiàn)路徑探索[J].課程教育研究，2019（51）：181.

[3]戚 峰.新課改下高中地理生活化教學初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：86.

[4]季王杰.借助生活化教學構(gòu)建高中地理智慧課堂探賾[J].成才之路，2019（26）：80-81.

[5]劉桂香.淺析高中地理的生活化教學策略[J].基礎教育論壇，2019（23）：23-24.

作者簡介：王 月（1996— ），女，吉林扶余人，吉林師范大學旅游與地理科學學院學科教學（地理）專業(yè)2017級碩士在讀，研究方向：地理教學論。