童真美術：從學科教學走向課程育人

陳鎏菲

[摘 要] 在小學美術教學中，教師要基于學生立場，立足于發展學生美術語言能力，充分發揮美術學科的育人功能，發掘其育人價值，引導學生進行美術學習，進而有效建構從學科教學走向課程育人的童真美術。

[關鍵詞] 小學美術;童真美術;學科教學;課程育人

小學美術教學的重點是培養學生的美術興趣，調動學生的美術學習積極性，發掘學生的美術學習創造性。童真美術以興趣為先導、以媒體為載體、以童心為核心、以童畫為目標，充分關注以學科關鍵能力和核心素養為主導進行美術學科整體改革，形成了相關的課程主張與實踐范式。

一、興趣：童真美術課程建構的出發點

“興趣”是學生美術學習的出發點和歸宿。圍繞著學生的美術興趣，可以建立整體的、層次性的、持續性的美術教學目標階梯。在美術教學中，“興趣”不僅僅是學生美術學習態度、情緒等的調節劑，更是學生展開美術學習活動的動力、源泉。學生的美術學習以興趣為支撐，就能達到理想的學習狀態。在美術教學中，興趣能吸引學生的美術學習，能活躍美術學習氛圍。作為教師，要盡可能地搭建平臺，激發學生的美術學習興趣。借助于美術學習興趣，讓學生的美術思維更活躍、美術想象更豐富、美術實踐更多彩。

比如，教學人教版三年級上冊的“黃色和藍色的畫”一課，很多教師會呈現一些有關黃色、藍色的經典繪畫作品。由于這些作品與學生有一定的時空距離，因而不能喚醒學生的美術創作興趣。為了喚醒學生的美術學習興趣，筆者將學生生活中常見的樹葉如銀杏樹葉呈現出來，從“春天的樹葉的綠色”到“秋天樹葉的黃色”。學生在觀察后竟然普遍地感到震驚，原來樹葉的顏色在春天竟然是如此地青翠欲滴，在秋天竟然是如此地蕭颯，等等。有了這種對學生視覺的沖擊，就能讓綠色與黃色這兩種顏色在學生的心中扎根。不僅葉子，而且有許多的事物都會在時間的長河中變得暗淡、直至褪色。如書頁從白色蛻變為黃色，金屬的變色如白銀從白色變成了黑色，等等。通過對這樣事物的呈現，培養了學生使熟悉的事物陌生化的洞察力，喚醒了學生美術創造、美術表現興趣。在美術教學中，教師應當力圖將學生遺忘的、忽略的事物呈現出來，將生活中司空見慣的事物陌生化地呈現出來，如此就能激發學生的美術表現興趣，為學生的美術創作增添活力。

二、媒體：童真美術課程建構的承載點

黑格爾說，“藝術的最初最原始的需要就是人要把由精神產生出來的一個觀念或思想體現于他的作品。”在美術欣賞與創作過程中，教師同樣要通過恰當的方式將美術呈現出來。當下，教師不僅可以依托傳統的載體、媒介進行教學，而且可以借助多媒體等進行美術教學。多媒體以生動、形象、直觀、新穎的特質吸引學生的目光。借助于新媒體，能讓學生的注意力、精神等更加集中;借助于新媒體，能有效降低教學組織難度，方便于學生對美術技能、技法等的吸收;借助于新媒體，能充分發掘學生的想象力和創造力。

如，教學人教版四年級下冊的“我畫的動漫形象”一課時，筆者充分運用多媒體設備，呈現學生喜歡的動漫形象，從而吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的興趣參與美術學習。借助于多媒體，還可以對各種動漫形象進行解說，從而讓學生認識動漫“有意味的形式”背后的意義。在這一過程中，學生投入了更多的注意力、更多的情感等。如學生在欣賞多媒體課件所呈現的各種動物動漫形象時，有學生將動物的動漫外在形象與內在性格特征聯系起來，有學生將動物動漫外在形象特征與生活習性等聯系起來，有學生將動物外在的動漫形象與日常表現等結合起來，等等。通過這樣的思考、交流、研討。通過有效地觀察、想象，學生認識到創作動漫形象的一些方法，比如夸張法、擬人法、變形法，等等。不僅如此，學生借助于媒體對各種動漫形象進行深度觀察、想象，從而積極有效地構建新形象。通過多媒體的支撐，讓學生設計的動漫形象帶有鮮明的個人色彩、個性色彩。

在小學童真美術教學中，教師要不斷激發學生的興趣。作為教師，要根據學生的需要來設計、研發美術教學活動。多媒體是學生都能感受到美術學習、活動樂趣的一個載體、媒介。因此，依托多媒體進行美術教學，能有效調動學生美術學習積極性。在童真美術課程建構中，多媒體不僅能讓美術課程內容變得更加生動，更能刺激學生的思維運轉，讓學生的美術想象更廣闊。

三、童心：童真美術課程建構的關鍵點

小學美術課程不同于其他學段的美術課程的一個重要因素，就是小學美術課程應當以童心為核心。以童心為核心，要求教師在美術教學中要關注學生的具體學情，關照學生的年齡、心理等特征因素。對于小學生的美術學習來說，我們不要求他們的美術作品有多高的品質，而是要求學生的美術創作能“童手繪童心”。童心、童趣、童真是小學美術學科最為明顯的特質。

如教學蘇少版美術六年級下冊的“我造的花園”，筆者利用多媒體課件向學生呈現了各種名園，其中有蘇州的一些園林如拙政園等，也有學生身邊的一些園林，此外還有影片中的園林，如《紅樓夢》中的大觀園等。通過豐富的關于園林的圖片、視頻等，豐富學生的想象，為學生的美術創作奠定堅實的基礎。在此基礎上，引導學生想象園林中的假山、小橋、流水、亭子等，讓學生構建心中的園林。剛開始畫時，有學生有困難、障礙，為此筆者給予學生適度的指導，如構圖、頁面布局等。由于有了筆者的鼓勵，增進了學生的繪畫信心和熱情。有學生從大到小進行創作，先畫了園林的整個布局，然后畫出了假山、小橋等，最后畫出了小花、小草、小樹等;還有學生從小到大進行創作，如先畫無關聯的一些事物，然后再就這些細小的植物進行構思，畫出了園林中的小山、林子、亭子等，最后構建了整個園林;還有學生用簡筆畫來創作，寥寥數筆，花園就躍然紙上，等等。在這個過程中，每一名學生都傾注了心血去設計、描繪，將臨摹與想象等結合起來，從而讓自己建造的園子生機勃勃。

四、語言：童真美術課程建構的落腳點

學生的美術學習，說到底就是美術語言的學習。借助美術語言，學生能繪制童畫般的美術世界。美術語言讓學生擁有一雙可以發現“美”的眼睛和一個考量“美”的大腦。學生的美術語言是一種獨特的藝術語言，是學生個性和天性的自由綻放。美術語言是豐富的，它不僅包括構圖、色彩、光影、筆觸、透視，而且包括用筆、墨色乃至于詩書印等。在美術教學中，教師要豐富學生的美術語言，而不能用大一統的語言鉗制學生的美術思維，禁錮學生的美術想象。

當下的美術教學，由于教師對學生美術語言的認識存在某些偏差，導致學生的美術語言呈現出一種泛化、形式化、單一化的傾向。要引導學生在觀察與表現中感知美術語言，在記憶與聯想中創造美術語言，在想象與表達中提升美術語言，要在自主探究、情感體驗以及藝術創作中發展美術語言。如教學蘇少版六年級下冊“不同的腳”，筆者不僅利用現代媒體手段、設備輔助學生的美術創作，要引導學生運用各種點線面的特點，來進行不同腳的造型表現。比如有學生用硬硬的殼表示折線，用軟軟的皮表示曲線，用茸茸的毛來表示短短的線等。這樣的美術創作，不僅豐富了學生的感知、體驗，而且深化了學生對不同形態的腳的外形、姿態以及表皮肌理等的深度認知。在美術創作過程中，學生從外形、質感以及功能上進行創新。學生內在的、豐富的美術語言得到了生動的表現。不同的學生，其表現手法、表現素材等都是不同的，體現了學生內在美術語言的差異。

美術語言不是學生的突發奇想，也不是學生的憑空依傍，而是學生內在的認知、情感、智慧的生動表達。作為教師，要立足于發展學生的美術語言能力，引導學生進行美術學習，進而有效建構美術童真課程。美術語言是學生美術學習的本體，應當貫穿于學生的美術學習的全過程。引導學生大膽地應用自身的美術語言，彰顯自身的美術語言，能激發學生的美術創新意識和實踐能力，進而能有效培育學生的審美力、立美力和創美力，為生成學生的美術核心素養奠基。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）