淺談班級管理中問題學生的轉化

朱婷

[摘 要] 在班級管理過程中，對于問題學生教師要給予特殊對待，運用和諧氛圍轉化問題學生;明確規章制度，運用同伴友情轉化問題學生;研制適切目標，運用欣賞激勵轉化問題學生;采用迂回策略，運用反觀自省轉化問題學生。

[關鍵詞] 班級管理;問題學生;轉化策略

隨著社會的不斷發展，多元化社會思潮對青少年形成了巨大的沖擊，導致部分學生在發展的道路上越走越偏，進而成為問題學生。作為班級管理和學生生命成長的引路人，班主任需要在這一類學生身上傾注更多的關注和愛，以高度的責任心和積極態度，轉化這一類學生，使其與學校、教師、社會、同伴高度融合。

一、給予特殊對待，運用和諧氛圍轉化問題學生

問題學生，不同的時代有著不同的具體表現;不同的表現，有著不同的聲音。從心理學的角度來看，這些問題學生已經不僅僅是一種外顯性習慣的問題，而是生命個體內在人格的一種變化。班主任要能夠以積極的態度正視班級中的問題學生，不能以抱怨、指責的方式對待問題學生，更不能認為問題學生增加了自己的工作負擔，而需要在平常的生活、學習中，將更多的精力與愛，傾注在這一類學生身上，在活動中、在評價中，給予他們不同的標準、不同的待遇，在教育意識中將其與其他學生區別開來，積極采取特殊的教育方式。

班級中有三個非常調皮的學生，不僅作業不能及時完成，上課不注意聽講，甚至還經常故意破壞紀律。在學校或班級的活動中，也常常是湊在一起。不少科任老師一直都反應這三個孩子的“劣行”。這種典型的問題學生，在班級和學校中已經對其他同學的正常生活、學習與休息，造成了較大的影響。在一次慶祝兒童節活動中，班主任鼓勵學生自由組成小組，合作表演一個節目，很多學生都不愿意接納著三個孩子。針對這種情況，班主任就可以將這三個孩子隔離開來，分散在不同的小組中。第一，減少他們之間的頻繁交往，以免發生不可預知的事端;第二，在合作過程中，借助小組合作的方式，用其他學生的正能量不斷地感染這一類學生。同時，班主任可以對這一類學生運用不同的評價標準，暫時不要提出過高的要求，只要他們能夠正常性地參與到小組的合作之中即可。

運用獨特的教育方式，旨在利用學生合作時的民主、平等價值取向，在班級中營造出團結、和諧的氛圍，給予更多的機會，讓問題學生融入普通學生的群體生活中，在共同學習、生活和合作的過程中，扭轉他們的言行習慣，促進他們朝著健康的方向成長。

二、明確規章制度，運用同伴友情轉化問題學生

俗話說得好：沒有規矩，無以成方圓。問題學生的產生，一定意義上就在于班級中沒有切切實實的規章制度，或者規章制度約束力不夠。因此，在問題學生的轉化過程中，除了運用氛圍來感化他們的言行之外，還需要借助切實性的制度，審視自己的言行狀態，及時消除問題學生形成的土壤。因此，班主任可以利用班隊等德育陣地，組織學生在民主協商的基礎上，共同探究班級的公約，將制度細化到衛生、儀表、言行等不同的方面，讓所有的學生都有明確的言行指南，知道有所為，有所不為。

在制定頒布的初期，對于一些問題學生來說，可能是形同虛設，班主任要針對制度的具體內容，對照問題學生，準確定位他們在執行制度方面可能存在的障礙和困難，并在班級中積極開展“結伴同行”活動，將問題學生與班級中品學兼優、自覺性相對較高的學生捆綁在一起，通過這種方式及時發現問題學生暴露出來的不足，并在此基礎上，有針對性地解決問題、糾正問題。對于問題學生而言，班主任和家長的訓誡、管理，往往更容易讓他們產生抵抗的逆反心理，而對于與自己相仿的同伴所提出的意見和建議，他們往往更容易接受與悅納。在這樣的活動中，優秀學生借助班級中規章制度，對問題學生在班級中的言行、學習進行全面的結對幫扶，一旦出現問題，就及時提醒并督促其改正，將很多不良現象和習慣而扼殺在萌芽狀態之中。教師需要鼓勵學生在深入實踐的過程中進行感知，提升學生內在的認知性體驗，從而使得其言行逐步契合班級的規章制度。

對于問題學生，教師不能總是以嫌棄、訓斥的方法面對，那樣只會將他們推得更遠，導致他們內心的抵抗情緒加重，教師需要給予他們更多關注和關心，讓他們內心感受到溫暖。在這一案例中，教師正是借助伙伴中的友情，幫助他們對照規整制度，認識到自己的缺點和不足，從而為他們在平穩大道上健康發展奠基。

三、研制適切目標，運用欣賞激勵轉化問題學生

俗話說得好：冰凍三尺，絕非一日之寒。問題學生的轉化是一個相對漫長的過程，決不能一蹴而就，教師要做好打持久戰的準備。在不斷轉化的過程中，班主任根據問題學生的形成原因、問題程度、言行表現等不同的狀態，合理而有計劃地制定動態性目標，通過制定長期目標和短期目標相結合的方式，讓問題學生跳一跳能夠摘到果實，借助自身的努力看到自己的進步。

班級中一名留守兒童，父母外出務工，在家的爺爺奶奶由于缺乏方法，過于溺愛，監管不力，導致孩子成為問題學生。正所謂“解鈴還須系鈴人”，班主任通過電話和家訪等形式，先后與其父母、爺爺奶奶進行了交流，并結合該生的具體情況，與所有家長以及學生本人約法三章，力爭在一個學期內改掉不做作業、上課搗亂的習慣。為了達成這一長期目標，班主任為他設置了每周的短期目標。比如先從自己喜歡的一門學科開始，選擇自己喜歡且能做的作業完成，班主任也可以與相關的科任老師聯系，對其選擇性完成的作業，以鼓勵與欣賞的眼光進行評價，以激發他完成作業的興趣，享受成長帶來的愉悅體驗;隨著學生言行意識的不斷轉化，班主任不妨“得寸進尺”，對問題學生作業的內容、書寫、態度和質量，逐步提出更高的要求，讓學生在不斷努力、不斷享受成功喜悅的基礎上，積極推動這一類學生認知能力的不斷生長。

對問題學生的轉化，如果一味地揠苗助長，其結果往往會適得其反，班主任要充分運用目標激勵法，制定切實可行的、能夠達成的目標。一旦他們實現這個目標，無疑就會在他們內心世界中形成巨大的動力，教師一定要及時關注和表揚，以激發和呵護學生內在轉化和成長的欲望。

四、采用迂回策略，通過反觀自省轉化問題學生

在問題學生轉化過程中，如果稍有不慎就會出現反彈的現象。對于問題學生而言，他們在“肆意任性”的時候，已經不在乎別人的評價，但是他們在朝著自己的目標不斷努力時，就會對別人的評價非常敏感，希望更多的人能夠看到他們的改變，而此時一旦有人依照固有的視角和眼光來關注他們、看待他們，甚至是評價他們，就會讓這些問題學生形成一個錯誤的認知，即他們的努力沒有能夠讓人看到，就會舊病復發，甚至變本加厲，最終破罐子破摔。針對這一情況，班主任不妨采用迂回的策略，一方面，要借助各種路徑和方式，及時表揚和肯定這些問題生的努力，讓更多的家長、老師和同學，都能夠看到他們的努力和進步，從而扭轉對他們的成見;另一方面，班主任需要對問題學生做好相應的引導，可以通過談話交心的方式，讓這些問題學生認識到：第一，每個人的努力別人都能看到，每個人在成長道路上，所付出的任何心血和汗水，都會被人尊重和認可;第二，有的人之所以還出現這樣的評價，主要就在于自己給別人所留下的印象太深刻了，自己的努力還不夠持久，還沒有達到讓別人改變自己看法的程度，所以在成長的道路上，要不斷豐富自己、不斷審視自己、不斷提醒自己。對于班主任而言，要能夠正確認識問題學生轉化過程中點點滴滴，要在正確對待和耐心等待的過程中，時刻關注每個學生的心態變化、言行狀態，為他們能夠徹底地扭轉過去的言行提供認知性基礎，更好地推動學生認知能力的提升和健康身心地發展。

班主任要正視問題學生轉化過程可能出現的障礙和困難，積極采用迂回的策略，引導問題學生重新看待和認識自己之前的言行以及現在的努力，在激發奮斗意識的過程中，能夠保有一顆平常心來看待別人對自己的評價，不斷朝著自己努力的方向邁進。

總之，問題學生也是班級中的一分子，是班主任進行班級管理的重要內容，班主任要允許學生出錯，要能夠在他們成長的過程中，通過多種策略巧妙轉化，助力問題學生改過自新，不斷成長。

參考文獻：

[1]李運香.家校合作在小學班主任管理中的運用[J].華夏教師，2019（21）.

（責任編輯：姜波）