構筑提問之橋

李明錦

摘? 要：小學數學課堂的有效提問，不僅能讓學生鞏固課堂所學知識，還能鍛煉學生的表達能力和反應能力。由此可見，小學數學課堂提問必不可少。文章以小學數學課堂的提問藝術為討論重點，結合提問過程中的前、中、后三個環節，從問題設計、多媒體形式和總結評價三個方面進行具體探究，為更多的數學教師設計提問環節提供參考。

關鍵詞：小學數學;提問藝術;問題設計;多媒體形式;總結評價

在小學數學教學中，課堂提問是一個重要環節。通過課堂上的師生問答，既能幫助教師快速掌握學生的學習程度，又能實現以提問的方式促進學生深化已學知識。但是，在提問的過程中如何發揮提問藝術，構筑高效的提問之橋，這就需要教師對小學數學提問環節進行深入研究分析，以更科學的提問方式調動學生的學習熱情。教師要充分打通提問的三大環節，即提問前、提問中和提問后，不斷提高提問藝術，為學生的高效學習提供幫助。

一、強化提問前的問題設計藝術

要想以提問促進學生學習數學知識，教師先要強化提問前的問題設計藝術，真正以高質量的題目進行課堂提問。問題設計作為課堂提問的先導性環節，其質量的高低決定著課堂提問效率的高低，也會進一步影響學生的學習效果。因此，教師要對題目設計給予足夠的重視。在進行題目設計時，教師要把握數學學科的內在邏輯，突出題目中的邏輯性和實踐性，盡可能多去使用一些應用題進行提問，讓教師的提問真正與學生的生活緊密貼合。應用題不僅能考查學生對于數學知識點的掌握程度，還能考查學生對數學知識與生活實際的轉化程度，要讓學生所學的知識真正變成能用的知識。在問題設計上，教師可以整合多方面的優質資源，也可以多與其他教師商量，還可以利用互聯網資源，多去觀察其他優質的問題設計，以不斷充實自己的問題設計。通過多元化的方式，教師可以提前了解一些提問的最新方式，能夠借助他山之石，不斷豐富自己在提問層面的設計，不斷優化數學教學問題，提高課堂教學質量。由此可見，教師要為學生提供高質量的問題設計，為以問題促學習奠定堅實基礎。

二、關注提問中的多媒體形式藝術

提問的方式是多種多樣的，教師可以關注多媒體方式藝術來提高課堂教學質量。隨著教學改革的不斷深入，多媒體教學已然成為現代化教學中的常見要素。教師要利用多媒體不斷創新提問的方式，讓學生變被動回答為主動應答，讓課堂提問成為學生鞏固知識的有力工具。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）四年級下冊“三角形”時，教師可以先準備一些生活中常見的三角形圖樣，如金字塔、警示標志、風箏等，并讓學生思考這些圖形有哪些共同點。在這里，教師可以用PPT展示提問的內容，也可以準備動畫人物進行動畫播放，讓屏幕中的動畫人物對學生進行提問：小朋友們，仔細觀察一下這些圖形有什么特點呢？借助多媒體的提問方式，能夠讓學生在面對問題時更加積極，從而能主動思考問題背后的數學知識。學生還可以通過反思，不斷優化回答策略，能夠及時總結三角形的特點，自主得出三角形的定義。因此，在小學數學教學中，教師要充分把多媒體與提問藝術相結合，讓多媒體成為數學課堂提問的新方式。

三、注重提問后的總結評價藝術

在課堂提問之后，教師還要注重提問后的總結評價藝術，真正貫通課堂提問的整個環節，以提問推動學生數學知識水平的不斷提高。課堂提問后，很多教師都會忽略對學生答案的評價，往往只給予一個肯定或否定的結論。實際上，教師這樣的教學方式會影響學生學習的積極性。教師要注重提問后的總結評價藝術，及時優化對學生回答的評價，真正實現以提問促學習的教學目標。

例如，在教學教材五年級上冊“多邊形的面積”中的“三角形的面積”時，三角形面積的計算公式為“S = ah ÷ 2”，教師在課堂上可以以提問的方式促進學生學習三角形面積的計算公式。題目是：有一種零件是三角形構造，已知它的底部長7 cm，高度為3.5 cm，求這個零件的面積是多少？對于學生的回答，教師要從多維度進行點評，即學生有沒有回答三角形面積公式的具體內容，在思考和表現方面有哪些不足等，這些都是教師要重點評價的內容。教師評價學生的回答，會給學生以正向的引導，能夠幫助學生更加重視教師的提問內容，從而不斷優化自己的答案和表現，真正讓教師的提問設計環節發揮作用。

教師要認識到提問環節的重要性，努力構筑提問之橋，讓小學數學課堂提問更具藝術性。首先，強化提問前的問題設計藝術，在問題設計上符合學生的理解能力和接受能力，貼近學生的生活實際;其次，關注提問中的多媒體形式藝術，運用多媒體使課堂提問更具生機活力;最后，注重提問后的總結評價藝術，真正落實好提問過程的每個環節，讓學生在回答完問題后能夠真正有所收獲，讓提問為教學提供助力。

參考文獻：

[1]韋竹靜. 小學數學課堂教學中提問藝術運行的探討[J]. 新智慧，2018（25）.

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