基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

陳艷

【摘 要】 隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的核心教學(xué)任務(wù)。新課標(biāo)明確指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師既要傳授學(xué)生理論知識(shí)，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與提升學(xué)生能力與素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，閱讀是重要的組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)，能夠有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效提升。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 思考

前言：

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)能力之一，閱讀能力關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，閱讀教學(xué)也是初中階段的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯方面，還是促使學(xué)生熟悉語(yǔ)法知識(shí)層面，都有著重要的作用。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索與優(yōu)化有效的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

在新課標(biāo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于核心素養(yǎng)是這樣界定的：主要是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要掌握的核心知識(shí)，以及養(yǎng)成的思維品格與語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等。更為具體的講，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要涵蓋學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，為充分遵循教學(xué)改革，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高中英語(yǔ)閱讀高效課堂，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重優(yōu)化教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化學(xué)生感悟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強(qiáng)文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，重要的因素之一就是思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析、推理、判斷、理性表達(dá)，從而通過(guò)這樣一個(gè)流程，逐漸完善學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力與素養(yǎng)，促使學(xué)生構(gòu)建多元思維。為此，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以閱讀文本作為載體，為學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐層解決相應(yīng)的問(wèn)題，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在具體落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)方式時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，先解讀文本，為學(xué)生分析本文篇目，通過(guò)相應(yīng)的題目初步了解作者所要傳達(dá)的具體信息，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相應(yīng)的內(nèi)容以及文本具備的特點(diǎn)。然后，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行文本的分析與理解，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下找出閱讀內(nèi)容的中心，領(lǐng)悟與體會(huì)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的中心思想，從而梳理清晰閱讀內(nèi)容脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，在閱讀開(kāi)始之前，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在初步閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行文本內(nèi)容的理解與掌握;然后，再設(shè)置探究式的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與分析;最后為學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放式的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與提升的教學(xué)目的。

例如：以“My teacher and my friends”這一課教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)打招呼和問(wèn)候語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用英語(yǔ)與其他人打招呼，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以先從學(xué)生日常接觸的母語(yǔ)作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，在日常生活中，你是如何和其他人打招呼的？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，然后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：那同學(xué)們知道英國(guó)人或者美國(guó)人在日常生活中是如何打招呼的嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題，逐漸引入閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。然后，再結(jié)合外國(guó)人的禮儀和習(xí)俗方面，設(shè)計(jì)一些梯度性的問(wèn)題以及開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀后輸出，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

對(duì)于英語(yǔ)文章閱讀，在閱讀之后，學(xué)生會(huì)有一定的感悟與體會(huì)。為更好地加深學(xué)生理解感悟，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，分享彼此的感悟與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維之間的碰撞。通過(guò)這樣的方式，能夠在加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)，在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)面形式將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力;或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后討論，即在學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀之后，讓學(xué)生利用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行表達(dá)。

為確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的輸出效果，教師需要注意以下事項(xiàng)：其一，要注重話題的多樣化，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)話題，并結(jié)合學(xué)生的自身情況與能力，進(jìn)行話題的選擇，并依據(jù)話題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與討論。在學(xué)生缺乏必要的積極性和激情之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保證教學(xué)過(guò)程順利完成。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠有效激活學(xué)生思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;其二，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與討論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)朗讀、演講比賽，促使學(xué)生在比賽的過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)，以此提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力與素養(yǎng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，并且，初中階段，學(xué)生具備一定的展現(xiàn)自我的需求，開(kāi)展活動(dòng)與比賽，能夠?yàn)閷W(xué)生提供合理的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

總結(jié)：

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展都有著重要的作用和意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重文本解讀，通過(guò)閱讀分析，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行相應(yīng)的輸出，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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