核心素養下的小學數學教學實踐策略分析

張金梅

摘 要：核心素養是當前教育領域的重要培養方向，其為教學改革指明了方向，也為人才培養提供了新的導向。小學數學在培養學生邏輯思維、想象能力上具有很大的幫助，學好數學知識對于學生今后的健康成長有很大的幫助。在實踐中，小學數學教師必須充分把握數學學科核心素養的內涵，結合學生發展需求，對傳統的教學模式進行改革創新，全面培養學生核心素養。基于此，文章以培養學生數學核心素養為目的，通過系統分析法、案例分析法，對小學數學教學中踐行核心素養培育的策略進行了剖析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學實踐

一、 引言

核心素養是新課程標準對教育教學活動提出的新要求，也是現代社會發展對人才提出的要求。在教育教學中，教師需要特別注重培育學生核心素養，強化學生綜合能力，以此更好地發揮人才的價值。小學數學教師在日常教學中，需要從學生核心素養發展的視角入手，對學生的知識、能力、素質、觀念進行培養，促使學生可以成為優秀、合格的人才。

二、 數學學科核心素養的內涵

數學核心素養是學生在數學學習過程中，必備的素質、能力，其屬于知識、技能、情感態度等的綜合表現。小學數學教師在教學過程中，需要特別注重學生核心素養培養，這樣才能為學生今后良好發展提供保障。對小學生而言，他們正處于求知欲望強烈的階段，教師在教學過程中需要特別注重引導學生從數學的角度對生活中的現象進行分析，并嘗試用數學知識來解決生活中的數學問題。同時教師也要引導學生學會在生活中積累數學經驗，從而更加科學地用數學方式表達生活中的現象。新課標中對核心素養提出了明確的要求，數學學科核心素養主要包括數學抽象、直觀想象、數學建模、邏輯推理、數學運算、數據分析六個方面，通過培養學生的數學核心素養，可以讓學生更好地適應社會各界對人才的數學能力要求。數學核心素養不僅直截了當地展現了數學學科的特色，同時也在外延、內涵中滿足了學生的綜合發展要求。數學學科核心素養指明了數學學科的育人價值，為學生良好發展奠定了基礎。

三、 小學數學教學現存問題剖析

隨著教學改革的進一步推進，越來越多的小學數學教師意識到在數學教學中培養學生核心素養的重要性，在日常教學中也逐漸加大了對學生核心素養培養的重視力度。但是從當前小學數學教學實際來看，依舊有所不足，其主要體現在以下幾方面：

（一）部分教師觀念落后

小學階段是學生系統學習數學知識的初始階段，其學習情況將會對學生的綜合發展帶來直接影響，而從當前小學數學教學實際看，還有一部分教師存在教學思想觀念滯后的現象。在整個教學環節，教師會將更多的注意力放在學生考試成績上，對于學生其他能力培養不太看重，這必然會對學生的綜合發展帶來影響。

（二）教學內容局限

在小學數學教學活動中，有的教師會將教材當作是唯一的資料，在課堂上嚴格地按照教材進行知識講解，并沒有將學生日常生活中的材料，或者是網絡上的材料引入課堂上，導致學生知識面受限，不利于綜合發展。

（三）學生學習興趣不高

由于數學知識相較于其他學科的知識更加抽象，學生理解起來會比較困難，這導致有的學生在學習過程中會感覺數學很難學，學習欲望不高。在課堂上，教師雖然采取了多樣化的教學手段，但是依舊有一部分學生跟不上教師的教學步伐，如果教師沒有及時地對這部分學生進行引導，很容易加劇其學習困難的情況。

四、 小學數學教學中學生核心素養培育途徑

（一）增強學生學習興趣

小學數學教師在日常教學中，要注意密切聯系學生的生活，很多學生面對抽象、枯燥的數學知識學習欲望不強，但是對于生活中的有趣事物則充滿了興趣。對此，在實踐中，小學數學教師可以將數學知識點和學生的生活現象結合在一起，引導學生學會用數學知識處理生活問題，用數學知識解釋生活現象，這對于學生數學知識理解、應用能力有很大提升，同時也能強化學生的數學綜合思維。如在《確定起跑線》教學中，教師就可以在課堂上利用多媒體，把奧運會上田徑運動員在比賽時準備起跑的畫面呈現到學生面前，同時教師還可以給出學生具體問題，同樣是400m跑，為什么有的運動員站得靠前，有的運動員站得靠后。教師借助這樣生活化問題引導學生思考，可以很好地調動學生學習欲望，而學生也會在積極探索中意識到數學對于生活的影響，能強化學生用數學知識解決生活問題的能力。在實踐中，小學數學教師還可以根據學生的生活，為其布置相應的生活化探究任務，如在小數學習環節，讓學生到超市開展調查活動，查看超市商品的價格有沒有小數現象，在此基礎上教師引導學生思考這些數都有什么意義、是什么作用，以此最大限度提高學生對數學知識的理解，滿足學生數學核心素養發展需求。

（二）優化數學教學活動

1. 開展實踐活動

小學數學教師在開展課堂教學活動時，還應該注重對學生的實踐能力進行培養，并且在新課改中指出，教師要提高對實踐教學的重視度，實現理論教學與實踐的結合。對此在今后的課堂活動中，教師還應該結合教學內容，為學生提供實踐操作的環境，讓學生可以在實踐操作中真正地理解數學知識本質，強化學生的綜合素養。如教師在引導學生學習“平行四邊形的面積”這部分內容時，在課堂上教師單方面地給學生講解知識，或者是簡單地告訴學生平行四邊形面積求解方法，然后給出學生習題，讓學生進行訓練，那么學生會感覺學習很無聊，學習熱情不高。在課堂上教師可以讓學生拿出紙，自己動手做一個平行四邊形，并讓學生根據自己的制作方法來嘗試總結平行四邊形面積的計算方式。學生自己動手操作得出的結果遠遠比教師直接告訴學生要好很多，同時學生在操作課堂上也會表現得很主動，對于知識的理解比較深刻。此外，教師引導學生開展實踐操作也能讓學生進一步體會到數學學習的趣味性，這對于學生實踐操作水平的提升也有一定幫助。

2. 實施小組合作探究