提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究與實(shí)踐

陳偉娟

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能為初中和高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生理性思維。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出更高的要求，教師不能局限于教材，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練和相關(guān)思想方法的滲透，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，注重課堂練習(xí)，以提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;提升策略

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，一直是大家關(guān)注的問題，構(gòu)建高效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更重要的是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)分析目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問題。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）局限于教材內(nèi)容，授課內(nèi)容脫離實(shí)際

俗語說：“盡信書不如無書。”教材只是教師進(jìn)行教學(xué)、做好教書育人工作的一種載體。有些教師太過于注重教材，將教材內(nèi)容作為教學(xué)和考試內(nèi)容的唯一參考對(duì)象，忽略了新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，不能將其轉(zhuǎn)化為適合實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，往往導(dǎo)致本末倒置，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，課堂效率低下。

（二）忽視思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。有些教師提出問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間較短，未等學(xué)生充分思考便急于給出解題思路，甚至給出答案。這不僅容易浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，教師提供太多的提示還會(huì)禁錮學(xué)生的思維，固化思維方式，長此以往，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）教與學(xué)缺乏有效的互動(dòng)與聯(lián)系

教學(xué)包括教與學(xué)，這兩者缺一不可，但是如果將兩者割裂開來，同樣是錯(cuò)誤的。然而現(xiàn)在的課堂上還存在一些教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象：一種表現(xiàn)是在課堂上缺乏“教與學(xué)”的互動(dòng);另外一種表現(xiàn)是缺乏教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師忽視與學(xué)生的交流，不能將“寓教于學(xué)”完美融入課堂，在課后與學(xué)生的溝通就更少了。

二、提升數(shù)學(xué)課堂效率的對(duì)策

（一）課前做好準(zhǔn)備，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)高效的課堂，離不開課前做大量準(zhǔn)備工作。課堂時(shí)間是寶貴的，一些不是那么重要的內(nèi)容可以放在課前完成。比如，在講解“三角形的內(nèi)角和”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好三角形，并且將每一個(gè)角用不同的彩色畫筆標(biāo)記清晰，裁剪好。在課堂上讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三角形，自己動(dòng)手拼一拼，然后和同桌拼一拼，相互交流，想一想為什么和同桌的三角形不能拼成為一個(gè)平角。這樣能節(jié)約課堂寶貴的時(shí)間，給予學(xué)生更多思考和思維碰撞的時(shí)間，大大提升了課堂效率。

（二）將生活融入課堂，增強(qiáng)趣味性

將生活中的實(shí)踐與教材內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的知識(shí)探究未知的問題，將教材上一個(gè)個(gè)抽象的定理、定律、公式等問題內(nèi)化為生活中常見的事例和模型。這樣便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和意義，更重要的是可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生在課堂上的活躍度。比如在講解“正負(fù)數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以理解負(fù)數(shù)的概念。筆者讓學(xué)生想一想生活中不同溫度下水的狀態(tài)。比如：某一天的溫度為9℃時(shí)，水呈現(xiàn)液態(tài)，我們記為+9℃;當(dāng)某一天的溫度為零下6℃時(shí)，水呈現(xiàn)固態(tài)，我們記為-6℃。其中+9℃和-6℃我們稱為正數(shù)和負(fù)數(shù)。零度是水呈固體和液體混合的狀態(tài)，我們把零定義為既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，以零為分界線。

（三）注重思維培養(yǎng)，做到舉一反三

數(shù)學(xué)是一種思想的培養(yǎng)，教師不可能把所有的問題都一一講解，因此要重點(diǎn)教授學(xué)生思考問題的方式和方法，使學(xué)生打破原有的思維模式，跳出來選擇其他的解題方法，最終達(dá)到知其然，又知其所以然。比如在講授梯形面積的問題時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好梯形模型，相互討論梯形的特點(diǎn)。然后思考梯形可以分為之前學(xué)習(xí)過的哪些圖形，并且動(dòng)手將其畫出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以利用不同的方法求出梯形的面積，為后期學(xué)習(xí)幾何的證明奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在平常的練習(xí)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生布置一些“一題多解”的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題。對(duì)于學(xué)生自己的一些解題思路或者方法，有的可能和教材上的算法不一樣，甚至在邏輯上也難以理解，作為教師要多給予鼓勵(lì)和幫助，不要直接加以否定，要給予學(xué)生表達(dá)自己想法的權(quán)利。學(xué)生是有差異性的，思考問題的角度不同，邏輯也就可能不一樣，我們不能禁錮于教材的解法，給予學(xué)生探索新知的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生以后遇到問題才會(huì)舉一反三。隨著知識(shí)的深入理解，我們可以對(duì)這些方法加以比較，求最優(yōu)、最簡算法，學(xué)生也會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后主動(dòng)優(yōu)化、簡化自己的解題方法。

（四）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越來越深入人心，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)上。比如在講解“平均數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“六一”兒童節(jié)評(píng)委給參賽隊(duì)打分，分別為87、93、88、92、85、90，計(jì)分規(guī)則為減去一個(gè)最高分和最低分，然后求剩下分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。

首先讓學(xué)生自由討論，計(jì)算出結(jié)果，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的結(jié)論總結(jié)歸納，加深學(xué)生記憶。通過這種學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生為中心的理念，加強(qiáng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力和興趣，感受探索數(shù)學(xué)奧秘的美妙。

對(duì)于一些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)，完全可以放手讓學(xué)生扮演教師的角色，進(jìn)行知識(shí)的講解，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過自己的講解，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

（五）注重課堂練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)回顧

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用課本上的知識(shí)的體現(xiàn)方式。缺乏適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，就不能稱之為一節(jié)完整的課堂。由于學(xué)生接受和理解知識(shí)的能力具有一定的差異性，因此，為了提升課堂的教學(xué)效率，教師不能按照傳統(tǒng)的方式給學(xué)生布置相同的題目，需要教師多做一些準(zhǔn)備。在課前，根據(jù)學(xué)生以往的成績和表現(xiàn)，將學(xué)生分為三個(gè)小組，第一小組為接受能力比較強(qiáng)的，以此類推。對(duì)于第一小組，開放性的題目所占比例應(yīng)該大些;第二小組則基礎(chǔ)概念性的題目比重大些;第三組主要是課本上的例題和課后練習(xí)題為主。這樣可以照顧到不同學(xué)生，讓其在目前的水平上有所提升。

（六）課后認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

每一節(jié)課后，教師都應(yīng)該認(rèn)真反思。第一是反思教材，現(xiàn)在的教材編寫越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要充分理解教材編寫的意義和目的，因此我們要選用其精華，加之課堂實(shí)踐后的學(xué)生反饋，形成自己的“活頁教材”。第二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，引導(dǎo)學(xué)生明白反思的意義和價(jià)值。一開始學(xué)生可能不知道如何反思，教師需要教給學(xué)生一些反思的視角和方法，爭取不讓學(xué)生在同一個(gè)地方摔兩次跤。

（七）提升教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

“終身學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)深入人心，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，新的教學(xué)理論和技術(shù)手段如雨后春筍一樣層出不窮。如果教師仍然局限于自己原有的知識(shí)，只能被時(shí)代所淘汰，因此教師要有一種緊迫感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一是主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)論文和著作，提升自己的教育教學(xué)理論知識(shí);二是要積極參加學(xué)校或者其他機(jī)構(gòu)舉辦的講座或者交流會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要將自己的所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，并且成功地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐上。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，用于解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種思維能力的培養(yǎng)。作為教師，課前做好準(zhǔn)備工作，課堂上以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)工作，課后及時(shí)地反思，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，如此，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生充分享受數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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