研學后教理念下的小學低年級數學教學

馮鳳蘭

摘 要：研學后教理念是在尊重學生學習主體的基礎上，讓學生通過自主、合作、探索的方式獲得知識和方法。這是新型課堂教學的創新，對于小學低年級數學教學有著極其重要的意義。文章從研學后教的概念及特點出發，論述了研學后教在小學低年級數學教學中的優勢，并提出了相應的實施策略：進行課前導學，組織課堂研學，課堂后教環節，課后練習。

關鍵詞：研學后教;小學低年級;數學教學

小學數學是小學階段重要的基礎學科，能培養學生數學思維，提高計算各類數據的能力。研學后教的教育模式，不但能夠提高小學低年級數學課堂學習效率，對于學生數學素質的培養也有著極大的促進作用。

一、研學后教的概念及特點

新課程改革明確指出小學數學學習不能單純地依賴學生的模仿和記憶，還要重視學生的動手實踐、自主探究與合作交流等學習方法。而研學后教正是在教師對教學目標、教學內容、教學對象進行分析的基礎上，以“研學案”為載體，讓學生通過自主、合作及探索的方式開展學習，有效地促進了學生的全面發展，讓他們的綜合素質和數學理論基礎及實踐模式均有所提高。研學后教的主要特點體現在以下三個方面。一是教學內容的超前性。即學生在課堂教學之前先通過自主和合作的模式討論并探索本節課教學內容，讓他們的思維過程具備一定的獨立性和探索性。二是教學計劃具有針對性。研學后教的基礎就是先研后教，學生在研的過程中發現了問題及難點，在之后教師教學中自然會重點關注，這種意識上的針對性能夠幫助他們更好地捕捉學習中的重點與難點。三是學生對教學的參與性。研學后教讓學生按照教師提前制定的研學案自主討論和探索，積極參與到教學環節中，與被動聽課有了極大的不同，提高了學生的參與意識，并鍛煉了他們的溝通能力和合作意識。

二、研學后教在小學低年級數學課堂教學中的優勢

研學后教作為課堂教學改革的實踐，提升了學生體驗和探索數學知識的樂趣，對于小學低年級的學生來說有著極大的優勢。因為他們的心理特征和行為特征的特殊性，很難整節課都專心聽講，所以適當采取策略進行引導，讓他們自主探索和理解數學的思想和特點就顯得尤為重要。首先，研學后教模式讓學生在探索中研學，通過動手實踐來探索數學知識的特性。在二年級倍數的教學中，先給學生一些小木棍，讓他們擺出3根木棍，再以3為倍數逐級添加。這個過程中，學生不但主動參與數學知識的學習，而且他們把這看作是“游戲”，感受到了學習數學的樂趣。其次，讓學生“做”中研學，以知識內在聯系表現數學的規律。讓學生在明白計算規則的情況下進行練習，通過不斷地“做”，學生逐漸明白了教師設計的意圖，自我揭示了數學知識的發展規律和特點，認識更加深刻。在“有余數除法的簡算”出現4300÷200=21……1，學生在確定余數時往往出錯。這時，有的學生領悟到問題的實質。（1）這個除法算式的商是21，但余數并不是1，為什么？（2）用什么方法才能檢驗余數是正確的？這樣既深化了知識，又提高了學生的學習能力。最后，讓學生在“用”中研學，以結果引導分析數學知識的內在聯系。“用”中研學是讓學生在知道結果的基礎上，通過分析和運用，把結果演繹出來，最終得出數學知識間的內在聯系。在小學三年級長度單位的教學中，讓學生測量一段已知為2分米的直線是多少厘米，測量一段已知為1米的繩子是多少分米。通過類似的測量實踐，學生能夠輕易地掌握厘米和分米、米和分米之間的換算關系，掌握其內在聯系。

三、研學后教在小學低年級數學中的運用

研學后教是新課程理念的體現。它的實施與推動帶來了學習方式轉變和學習性質改變，它使學生的依賴性、外在性特點逐步轉變成自主獨立性、綜合發展性。

（一）進行課前導學

在上課前，教師要深入研究教學內容和教學對象，設計出與之匹配的研學案，并提前下發到學生手中，方便學生開展預習。在設計研學案時，不但要涵蓋需要預習的知識點，還要有一定的拓展和延伸，讓學生能夠探索和聯想。研學案最好能夠結合生活實例進行設計，激發學生的學習興趣。應用先學后教模式開創小學數學教學新局面。

（二）組織課堂研學

新課程改革明確要求將學生作為課堂學習的主體。而在傳統的課堂教學中，學生只是“學會”了教學內容，并沒有掌握“會學”的能力。而課堂研學環節則讓學生掌握了自主學習的能力。通過教師的引導，注重研學后教課堂中小組合作學習，利用他們的好奇心，學生自己發現問題的答案。教師設計的問題交由小組討論。教學習“三角形面積公式推導”時，組織學生進行小組學習。讓學生通過拼擺來探索三角形面積公式，接著提出以下幾個問題：（1）每個三角形與平行四邊形面積之間有什么關系？（2）三角形的面積計算公式中為什么要除以2？（3）對于公式中“底”與“高”，為什么相對應？

小組成員共同合作動腦、動手，剪剪、拼拼，相互討論，幾分鐘后都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著大家開始交流，臺上學生講，臺下學生不時加以補充、提問。學生在交流中學會知識，在交流中發現可以用很多方法解決同一個問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的重要性。這種小組討論學習能激發學生創新能力，拓展思維。

（三）課堂后教環節

學生在課前導學和課堂研學結束之后，必然有一些疑問存在，這時候就需要教師進行梳理和講解。在講解過程中，教師要對學生導學和研學階段的表現進行講解，尤其是對學生一些不同常規的思路和方法要給予重視和積極的評價。

（四）課后練習

研學后教的教學模式同樣離不開課后練習環節。要讓學生把學到的知識進行鞏固，同時擴大他們的知識面，學會知識的遷移。具體內容可以涉及一些生活中的問題，例如，讓學生丈量家里某些家具的長度，計算它們的面積等等。

四、結束語

總之，研學后教理念下的小學低年級數學教學，充分發揮了學生對知識的好奇心和探索精神，通過具有方向性和實效性的研學案引導，提高了教學效率，活化了學習思維，對培養學生的數學思維有著極其重要的作用。

參考文獻：

[1]楊新峰.小學數學如何實施“先學后教”[J].湖南教育（下），2015（03）.

[2]趙蓓.應用“先學后教”模式開創小學數學教學新局面[J].教育教學論壇，2014（34）.