從素材的選用來談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

姚菊丹

摘 要：新課標(biāo)指出，“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程”，鼓勵(lì)教師在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的前提下創(chuàng)造性地選用和開發(fā)教學(xué)資源，更好地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。文章結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析了選用和開發(fā)教學(xué)資源的一些途徑——捕捉身邊素材、采擷媒體資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、回歸生活現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);素材選用

一、捕捉身邊素材，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)。”現(xiàn)實(shí)生活中的許多事件或現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能讓學(xué)生充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望。筆者在執(zhí)教《中位數(shù)和眾數(shù)》時(shí)，以學(xué)生親歷參與的廣東省第十三屆省運(yùn)會(huì)開幕式表演為教學(xué)主線，讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的圖片，回憶其中的一些情景及相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，概括出“中位數(shù)”與“眾數(shù)”的意義。這樣的素材使學(xué)生興致盎然，教育教學(xué)效果俱佳。我校課題實(shí)驗(yàn)教師羅華英老師在教學(xué)《幾分之一》時(shí)，選取了學(xué)生自身生長發(fā)育過程中身體的變化作為教學(xué)資源，向?qū)W生展示了胎兒圖、幼兒圖、少兒圖中頭與身體的比例，逐步認(rèn)識(shí)二分之一、四分之一、八分之一，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾分之一的同時(shí)，也了解了自己身體的成長規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、利用媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，媒體資源非常豐富，教師可以網(wǎng)上收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材來充實(shí)、豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我校課題實(shí)驗(yàn)教師鐘惠萍老師在執(zhí)教《可能性》一課時(shí)，就引用了中央電視臺(tái)主持人撒貝寧講故事的錄像素材作為新課導(dǎo)入。

撒貝寧：古代有一位將軍打了敗仗，他和他的手下被敵軍追到一條大河邊，走投無路，將軍決定拼死一戰(zhàn)，但此時(shí)軍心渙散，無心應(yīng)戰(zhàn)。將軍拿出一枚銅錢對(duì)大家說：“如果拋出去是正面朝上，我們就拼死一戰(zhàn)，必定勝利;如果是反面朝上，你們就跟我投河自盡，寧死不辱。”（錄像暫停，讓學(xué)生發(fā)表感想）結(jié)果拋出的銅錢是正面朝上，士氣大振，將士們把敵人殺得片甲不留。最后，將軍拿出銅錢給大家看，結(jié)果兩面都是正面。

接下來，鐘教師就在學(xué)生的笑聲中開始教授了“可能”“一定”等相關(guān)知識(shí)，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的例子不勝枚舉，如“劉翔奪冠”就是《秒的認(rèn)識(shí)》一課極好的素材，再如《百分?jǐn)?shù)》《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》《一分鐘能干什么》等等，這些都可以有選擇性地利用媒體上的資料，讓學(xué)生充分地感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學(xué)思想

史寧中教授說過：“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)文化的核心。”新課標(biāo)把傳統(tǒng)的“雙基”擴(kuò)充為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本思想的重要性不言而喻。小學(xué)生的“數(shù)學(xué)思想”往往是通過具體的生活情景抽象而成的。我校課題實(shí)驗(yàn)教師楊聰慧在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算》一課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校要在校門口的馬路邊立一塊“注意安全”的三角形交通標(biāo)識(shí)牌的教學(xué)情景，將學(xué)生的“生活現(xiàn)實(shí)”和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論——應(yīng)用”四個(gè)步驟完成模型思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我校課題實(shí)驗(yàn)教師劉田娣在執(zhí)教加減法的簡便運(yùn)算時(shí)，就從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：小方帶了163元去超市，買了一個(gè)98元的書包，小方會(huì)怎樣付款？他還剩下多少元？很多學(xué)生踴躍舉手，說出了自己的想法，師生一起將這一過程數(shù)學(xué)化，即163-98=163-100+2，以此滲透了數(shù)學(xué)教學(xué)從形象到抽象這一思想。劉田娣老師在教學(xué)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用幾何模型直觀地將計(jì)數(shù)單位及其相互間的“十進(jìn)制關(guān)系”呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)這種呈現(xiàn)方式很感興趣，結(jié)合立方體的變化，直觀地認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“一”“十”“百”“千”，也巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

四、回歸生活現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。在課堂的鞏固練習(xí)中，教師可選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的、興趣濃厚的素材，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，筆者巧妙地把電視廣告改編成一道既開放又有教育意義的題目。廣告的情節(jié)大致是：一小男孩冬冬將一個(gè)蛋糕平均分成4份，轉(zhuǎn)身一看，卻發(fā)現(xiàn)一共來了8個(gè)小伙伴，怎么辦呢？冬冬靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切了一刀，原來的4份一下子變成了8份。眼看難題已解決，可就在這時(shí)，第9個(gè)小男孩出現(xiàn)了，這又該怎么辦呢？冬冬猶豫片刻，又將自己分得的那一份平均分成了2份，把其中一份送給了他。在一片笑聲中，廣告播放完畢。筆者將畫面定格，然后提問學(xué)生：看到這些畫面，你想到了幾分之一？筆者在教學(xué)完《比例尺》時(shí)，要求學(xué)生給自己家里的客廳畫一張平面圖，并請(qǐng)學(xué)生思考：你認(rèn)為客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？有什么改進(jìn)的措施？為什么？筆者在教學(xué)完《折線統(tǒng)計(jì)圖》后，要求學(xué)生調(diào)查惠州近五年來房價(jià)的變化并制成折線統(tǒng)計(jì)圖，再通過分析統(tǒng)計(jì)圖，預(yù)測(cè)未來一兩年惠州房價(jià)的變化等等。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，只要稍加留意，幾乎都能在生活中找到素材，為學(xué)生提供實(shí)踐性的練習(xí)或作業(yè)。

當(dāng)然，在選取“生活化”的素材的同時(shí)，要注意避免一些誤區(qū)：一是“生活化”泛化，淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);二是“生活化”素材人為編制，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活;三是“生活化”走向形式，將生活素材情境簡單化，甚至流于形式;四是因“生活化”舍近求遠(yuǎn)、本末倒置，舍棄教材中本來就很好的素材，挖空心思去編制不太適當(dāng)?shù)乃夭牡鹊取？傊谶x用教學(xué)素材時(shí)，我們要在“深入”上下功夫，在“淺出”上做文章，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，打造高效課堂。