“雙高”背景下教師隊伍建設模式的反思與優化

常雪松 岳桂華 周小雅 周元明 韋志強

【摘 要】本文針對“雙高”背景下教師隊伍建設模式面臨的問題，提出優化路徑：建設基于能力導向的資源共享發展平臺，建立校企人才雙向雙協共建的教師團隊，開展基于結構化創新團隊建設的育訓工程，建立多元立體的考評激勵體系。

【關鍵詞】高職院校 高水平專業群 教師隊伍建設 建設模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0082-03

2019年《國家職業教育改革實施方案》對新時代、新階段、新形勢下的職業教育進行了頂層設計，賦予了職業教育發展的新使命。“高職專業群”自提出以來見證著高等職業教育“示范校”“骨干校”“優質校”“雙高計劃”的步步推進。而打造高水平與高層次、結構化與專業化、國家級與國際化和多元合一的教學團隊，是促進高職專業群高質量發展、特色發展和持續發展的重要抓手。

廣西衛生職業技術學院秉承“以人民健康為中心”的理念，緊跟廣西大健康產業需求布局專業，聚焦“醫、養、管、食、游、動”等廣西大健康重點發展產業，為廣西大健康產業高質量發展提供有力的人才保障。學院根據廣西特色優勢產業，支持護理和藥學兩個專業群建設國內高水平專業群。學院始終按照臨床和生產經營一線崗位人才素質要求定位人才培養目標，將“知、德、技”三維標準貫徹于人才培養的全過程，深化教育教學改革，創建教學創新團隊，提升人才培養質量。

一、“3+3+4+N”教師隊伍建設模式面臨的新問題

在“三全育人”背景下，學校針對高職院校中青年教師專業發展面臨的“平臺期”和“職業倦怠”等問題，提出了“3+3+4+N”教師隊伍建設模式。即“3線3精4平臺N個（類）量化指標”教師成長模式。其中“3線”指教學能力、實踐能力、教科研能力3條主線;“3精”指學校教師主管部門針對促進教師成長路徑進行精心設計和策劃，做到培訓內容精細化、培訓對象的精準化和培訓形式的精致化;“4平臺”指在信息化的教學與教師繼續教育平臺上，結合教師發展的實際需要，建立合格教師、骨干教師和教學名師3個梯次平臺;“N個量化指標”指給予各個平臺分別賦予一定的資源（N1）、政策（N2）配置和若干個評價檢測指標體系（N3）。該模式在教師隊伍建設中實施取得明顯成效：一是繼續教育的規模和數量都得到大幅度的提升;二是“雙師型”教師隊伍的比例增大;三是教師的獲得感有所提升;四是學校人才培養質量逐步提升;五是教師教育科研水平均得到提高。

然而，在高職教育發展日新月異的新形勢下，該模式雖然在指導中青年教師專業發展方面取得了一定的成效，但是也存在一些不足，特別是在“專業群”視域下的教師隊伍建設中存在一些短板，和“高水平專業群”建設要求打造高水平與高層次、結構化與專業化、國家級與國際化和多元合一的教學團隊還有很大距離，主要表現有以下幾點：（1）成長平臺輻射范圍以及精細化程度不夠，比如對教師學生管理能力培養沒有給予足夠的重視;（2）原模式側重校內專任教師的個人發展考慮，缺乏以整體性團隊建設考慮;（3）原模式主要面對校內在編在崗教師，針對企業或醫院兼職教師的成長考慮較少;（4）教師分層評價體系有待進一步完善。

二、“3+3+4+N”教師隊伍建設模式的路徑優化

“專業群”建設需要高水平教學創新團隊的支撐，教學團隊建設是不同年齡、學歷、職稱和研究領域的合作主體的優化組合，是基于推動專業建設和教師專業共同發展的命運共同體。教學創新團隊作為支撐專業群發展的新型集群，只有充分挖掘教師群體尤其是中青年教師群體的競爭優勢動力源，才能實現團隊和專業群建設創造性發展。

（一）建立基于能力導向的資源共享發展平臺

依托廣西醫藥衛生職業教育集團建立教師發展中心和教師社會實踐基地，融合政、校、院、企人力資源，建立專兼職教師資源庫和專兼職教師雙向管理、業績互認和雙職稱認定工作機制，為校企雙元育人提供人力資源支撐力。在“3+3+4+N”教師隊伍建設模式提出的“4平臺”基礎上以教學、科研、學生管理和實習實訓四個方面為維度，以點成線，以點搭臺，進一步優化資源共享平臺，涵蓋教學科研、學生管理和校內外實習實訓多個方面，擴大平臺的輻射范圍和精細化。推進大健康創新創業基地，搭建眾創空間，建設創新創業平臺。從醫院和企業引入名師和名醫，建立校、院、企技術創新團隊，與院、企合作開展現代學徒培試點，打造工匠培養平臺。

（二）建立校企人才雙向雙協共建的教師團隊

國家實施“高水平專業群”建設計劃，結構化創新團隊建設是重要任務，而“雙師型”教師隊伍又是創新團隊建設的重要抓手。針對普遍存在的“雙師型”教師不足、教師頂尖人才流失嚴重、教師結構化分布不合理等問題，高職院校要詳細評估教師隊伍面臨的挑戰和機遇，在不斷引進企業人才的同時，加大校內中青年教師的培養，豐富教師發展資源平臺，提升教師專業發展管理水平，優化職業院校教師專業發展環境。

依托合作交流平臺及創新研究平臺而搭建成結構化創新團隊，將原“3+3+4+N”教師隊伍建設模式提出的合格教師、骨干教師和教學名師三個層級結構精細化為校內新進教師、合格教師、骨干教師、教學名師、專業帶頭人和專業群帶頭人共六層級教師專業成長模式（見圖1），以及來自校外企業、醫院（研究院所）的技術骨干、技術能手、技能大師、領軍人才和名匠名師共五個層級，逐漸培養為專業帶頭人和專業群帶頭人。結構化更加完備，教師專業發展路線更加清晰，導向更明確。

（三）開展基于結構化創新團隊建設的育訓工程

基于結構化創新團隊建設的育訓工程，精準對接教師職業生涯發展需求，根據不同類型和不同級別教師標準的需要，提升教師國際化水平與提升社會服務的目標要求實施教師培訓，夯實“雙師型”教師的專業素質。可以從以下幾個方面考慮：（1）基于“四有”教師標準的師德培訓，實施覆蓋全員的理念更新工程;（2）基于專業群建設項目為主體需求的業務培訓;（3）加強教師資格與職業崗位資格證的“雙證制”教師培訓;（4）推進思政教師與專業教師、專任教師與專職輔導員、校內教師與企業兼職教師、教學科研各具特長的教師以及不同專業教師組建“跨界”教學和科研團隊，以團隊的復合能力支撐教師隊伍整體素質提升。強化以團隊協同、跨界合作、校企雙向流動為導向的育訓概念（見圖2）。

（四）建立多元立體的考評激勵體系

1.完善分類和分層的教師評價考核標準

形成四種類型、四個層次的教師標準體系和教師隊伍評價考核制度體系。以“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”為核心，按照“教學‘雙師型、服務專家型、科研技術型、文化育人型”四種類型，建立并實施“大師、專業帶頭人、骨干教師、合格教師”四級評價考核標準，提升教師發展的目標引領力與評價推動力。

2.落實常態化的教師自我診改及教學督導制度

建立分層、分類教學績效考評指標體系，依托現代教育信息技術，按照“三年一規劃，每年一診改”工作機制，推進以“雙高”目標為引領的教師層面診斷與改進工作的常態化，完善系部和校級雙層教學督導制度，為完成“雙高”任務提供決策與改進的機制保障。

3.制定專業群建設為導向的教師分析測評表

按照雙高建設的要求，教師隊伍要求專兼職結合，除了開發校內專業教師發展新體系，還要充分挖掘企事業單位及研究院所的人才優勢，發展兼職教師發展體系。要針對校內和校外多層次、不同發展水平的教師建立針對性的考評指標體系，引導激勵教學團隊正向發展。

4.建立多元化的績效激勵體系

要依據不同層次教師的合理訴求，發揮激勵因素中能帶來積極態度，滿足個人自我實現需要的這些因素的合力作用，推動激勵機制的健全。對在高水平專業群建設技能大賽、社會服務等重大質量工程項目中做出特殊貢獻的人員，加大職稱評審等權重。創造中青年教師成長和發展的空間，運用激勵機制，讓教師積極主動完成挑戰性工作和承擔工作職責。綜合考慮教師任用情況、晉升制度、工資制度、參與程度及獎懲辦法，增強教師的歸屬感、榮譽感和獲得感。

建設高水平教師教學團隊是“高水平專業群”建設背景下職業院校建設的關鍵任務，而中青年教師專業發展是職業院校教師隊伍建設的重中之重，也是培養高素質技術技能人才的中堅力量。在職業院校教師隊伍建設優化過程中，平臺化、團隊化、模塊化和系統化是關鍵的標準，要從頂層設計、科學規劃和有效監控等諸多方面考慮，全面提升中青年教師在教學、科研、學生管理和實踐等方面的能力，為促進結構化教學創新團隊的高效運行，提升學校高水平專業建設品牌效應提供優質人才資源支撐。

【參考文獻】

[1]馬君，張玉鳳.專業群視域下高職院校教學創新團隊構建及治理[J].高等工程教育研究，2021（1）.

[2]周小雅，常雪松，等.“三全育人”視域下高職院校“3+3+4+N”教師隊伍建設模式探略[J].廣西教育（高等教育），2020（5）.

[3]曾照香，李良明.“雙高計劃”背景下職業教育教師教學創新團隊建設研究[J].職業與技術教育，2021（2）.

[4]崔宇馨，石偉平.高職院校“雙師型”教師隊伍建設：邏輯、困境與路徑[J].職教論壇，2020（10）.

注：2019年度廣西職業教育護理專業發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）;2019年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“基于信息技術的醫學職業院校臨床技能實訓體系的研究與實踐”（GXGZJG2019A026）

【作者簡介】常雪松（1979— ），女，河南永城人，教育學碩士，廣西衛生職業技術學院講師，研究方向為課程與教學論、職業教育;岳桂華（1969— ），男，山東東營人，醫學博士，廣西衛生職業技術學院教授，研究方向為醫學教育管理、中西醫結合防止心血管疾病;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛生職業技術學院教授，研究方向為藥品生產質量管理、藥學職業教育;周元明（1963— ）：男，通訊作者，浙江諸暨人，廣西衛生職業技術學院教授，研究方向為醫學教育管理、外科臨床;韋志強（1967— ），男，廣西岑溪人，廣西衛生職業技術學院講師，研究方向為流行病學。

（責編 黃 煌）