“讓學引思”理念下小學數學高效課堂的構建

張增善

摘 要：“讓學引思”是順應新課程改革的要求而提出的。其中，“讓學”是指教師在教學中適度放手，給學生一定空間， 讓他們自主學習;“引思”是指教師要引導學生實現知識的自主構建。只有“讓”和“引”實現有機統一，才能使學生在學習基礎知識的同時養成良好的思考習慣，進而形成數學思維。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;讓學引思;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0074-02

引 言

小學是學生學習數學知識的啟蒙時期，也是學生養成良好學習習慣的起始階段。受傳統教育理念的影響，教師以“注入式”思想為主開展教學活動。這既阻礙了學生主觀能動性的發揮，還助長了學生的惰性心理，對他們今后的學習與發展產生了不利影響。在新課程改革背景下，在小學數學課堂教學中，教師要給學生一定的自主學習空間與時間，引導學生完成知識的自我構建。這樣既能夠幫助學生在自主體驗中提高主觀能動性，還能夠讓學生的學習方式得到優化、完善。此外，通過教師的指導、點撥，學生也能夠養成良好的學習習慣。本文以小學數學為切入點，從以下六個方面對“讓學引思”理念展開分析。

一、讓“目標”引導學生課前主動學習

學生之間的認知水平或多或少存在差異，在此基礎上，學習目標的制定就不能采用“一刀切”的方式，而是要根據不同的學情，讓學生自己確定學習目標，這對分層教學的開展具有積極的推動作用[1]。因此，在實際教學中，一方面，教師要指導學生確立最基礎的學習目標;另一方面，在制定好基礎的共同學習目標后，教師要實施進一步引導，讓不同層次的學生明確自己的發展性目標。只有共同目標和個人目標都制定好后，學生才能有目的、有計劃地開展課前學習活動。

以“分數的意義和性質”一節為例，筆者首先分析了學生對“分數”相關知識的掌握情況，即學生已經學習了將一個物體分成若干份后，用分數表示這個物體的一份或多份等知識。但本章節教學的重點內容為“將諸多物體看成一個整體，將其平均分，再以分數表示”。此外，筆者對本章節的難點進行了分析，由于單位“1”這個概念較為抽象，學生容易在理解過程中產生認知障礙。因此，筆者著重對單位“1”這一知識進行了分析。在分析了學情與教學內容后，筆者首先讓學生閱讀教材，隨后向學生提出問題：“同學們想要通過這一章節的學習掌握哪些知識？”鼓勵學生把自己的學習目標逐一寫到課本上，以此調動學生的積極性。接下來，筆者給每個小組發放4個小正方體，讓學生主動創造分數。這時，有的學生將4個小正方體看成一個整體，而有的學生將2個小正方體看成一個整體。在確立學習目標后，學生就能對分數的本質有更加清晰的認識，并在筆者的適時引導下對單位“1”的認知更加深刻，從而促進學習目標的實現。

二、讓“問題”包容所有個性化提問

在傳統教學模式下，教師多采取“填鴨式”教學，導致學生被動學習。長此以往，學生逐漸養成了接受知識的習慣，難以主動發現問題。為了改變這一現狀，教師首先應將課堂還給學生;其次，給予學生提問的權利，使學生敢問、善問，這樣才能發揮問題的價值[2]。此外，數學問題的價值不只在于它本身，還有對其進行解決的全過程。鑒于此，教師還應包容所有個性化提問，以此挖掘學生的潛能。

以“平行四邊形”一節為例，筆者首先運用多媒體投影技術展示各類圖形，讓學生對其進行分類。有些圖形是學生所熟悉的，因此吸引了他們的注意力。由于學生對平行四邊形這類平面圖形還未形成清晰的認知，筆者給予他們一定的自主探究的空間和時間，讓他們觀察并猜測這類圖形的邊與邊之間有什么關系。此時，課堂變成了學生自主發言的學習場。于是，有的學生提出“對邊平行”，有的學生提出“對邊相等”……學生能夠根據自己的觀察大膽提出自己的想法，筆者給予學生表揚。在此基礎上，筆者再次提問：“我們已經提出了自己的想法，接下來就驗證自己的想法吧。”隨后，筆者指導學生以小組為單位，借助直尺、三角尺等操作工具驗證猜想。最后，全班學生進行交流總結，匯報驗證平行四邊形特征的方法。由此可見，教師給予學生一定的空間，為他們營造良好的學習環境，不僅能夠給他們提供更多自主思考的機會，還能幫助他們樹立學習的自信心，從而使他們保持良好的學習狀態。

三、讓“規律”領導學生靈活、積極學習

小學生的感知覺、思維、想象等多種認知正處于敏感期，因此，教師應重視學生的體驗，使他們體會知識的產生、發展及應用的全過程。自主探尋規律是學生體驗的重要方式之一，也是完善學生認知結構的有效途徑。該規律屬于循序漸進的動態過程，與教材中的概念、定義有所不同[3]。要想讓學生主動參與知識形成的過程，教師就要讓學生主動尋找規律，以充分發揮學生的主觀能動性。此外，在學生探尋規律的過程中，教師要給予適當的點撥和引導，以此推動學生學習活動的順利開展。

以“數學廣角——植樹問題”一節為例，為了使學生在具體情境中找到間隔與棵數之間的關系，筆者沒有把這個規律直接告訴學生，而是讓學生主動探索這個規律，具體的教學過程如下。首先，筆者提出問題：“植樹的同學接到任務，要在全長為100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，兩端都要栽，需要栽多少棵樹？”然后，筆者讓學生以小組為單位，引導他們以畫圖的方式解決以上問題。這時，學生初步發現間隔數加上1就是棵數。在此基礎上，筆者再次提出問題：“如果只栽一端呢？”根據第一個問題的解題方法，學生能夠使用畫線段圖的方法找到問題所蘊含的規律。隨后，他們發現在這種情況下，間隔數與棵樹是相同的。通過以上解題過程，學生體會了間隔排列的實際含義，區分了“兩端都栽與只栽一端”情況下間隔數與棵數之間的關系，進而在遇到其他類似的規律題時能夠自然而然地運用這一規律，以此有效解決問題。