小學數學課堂教學中滲透數學文化的思考

張碧霞

摘 要：數學是一門實用性較強的基礎性學科，小學數學教學承擔著培養學生數學思維、能力和素養奠定基礎的重要責任。因此，教師必須結合數學知識的特點及小學生的實際情況，不斷創新教學方式，提高教學效率。數學具有理性、邏輯性和抽象性的特點，學生學習起來有一定的困難，這就需要教師在教學中合理滲透數學文化，豐富數學教學內容，激發學生的學習興趣，使學生體會到數學的魅力。

關鍵詞：小學教育;課堂教學;數學文化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0076-02

引 言

在小學數學教學中滲透數學文化，不僅能夠提升數學教學的質量和效率，還能夠培養學生的學科素養和能力。因此，在當前的小學數學課堂教學中，教師應充分研究數學教學內容，充分了解小學生的實際學習情況，采取最為合適、有效的數學文化滲透方式，從而使學生在數學文化的影響下更好地認識、理解、掌握與應用數學知識，最終達到有效教學的目的。

一、數學文化在小學數學教學中的滲透意義

在小學數學課堂教學中，由于數學知識具有較強的抽象性，教師如果一味地講解教材中的知識，就會導致課堂氛圍枯燥乏味，長此以往，必然會影響學生的學習興趣和積極性，甚至使學生喪失學習數學的信心[1]。因此，教師應改變傳統的教學理念和方式，將激發學生的學習興趣作為切入點，將培養學生的核心素養作為首要目標。在小學數學教學中滲透數學文化不僅可以激發學生的學習興趣，有效地改變枯燥、乏味的教學氛圍，還能培養學生的數學核心素養，所以，數學文化的滲透對小學數學教學具有極為重要的意義。

（一）數學文化的滲透有助于激發學生的學習興趣

數學文化的滲透可以為數學教學增添色彩，豐富課堂教學內容，進而達到激發學生學習興趣的效果。首先，數學文化具有一定的豐富性和故事性，有助于加深學生對數學知識的理解。同時，數學文化中有很多關于數學知識的故事，所以數學文化和數學教學的有效融合，可以達到激發學生學習興趣的目的，從而有效調動學生的學習積極性[2]。在開展教學活動時，教師可以多為學生講解一些關于數學知識的故事。學生在故事的引導下不僅會對數學知識產生新的認識，還能感受到數學知識的趣味性，進而逐漸對學習數學產生濃厚的興趣。其次，數學文化的滲透必須依靠合理、科學的滲透方式，從而改變原本單一的教學方法，為學生帶來更為豐富的學習體驗。例如，為提高數學文化滲透的有效性，教師會結合小學生的特點，研究滲透方式，如將生活元素作為滲透的載體等。豐富的教學方式不但能激發學生的學習興趣，還有助于數學教學質量的提高。

（二）數學文化滲透能使學生發現數學之美

由于部分教師采取的教學方式缺乏科學性，很多小學生認為，學習數學知識就是背誦一系列數字和公式，因此學習積極性不高。此種認知存在局限性，不僅會嚴重影響數學教學效果，還會阻礙學生學科素養和能力的提升。將數學文化合理滲透到教學中，能使學生充分認識到數學的美。首先，數學文化包含各種各樣的美，如圖形的“對稱美”“簡潔美”“奇異美”等，數字中包括“黃金分割點——0.618”和無限循環小數π等。數學文化不僅蘊含著豐富且深刻的數學知識，還彰顯了數學之美。因此，在小學數學教學中滲透數學文化，可以有效轉變小學生對數學學習和數學知識的片面看法，為學生的學習注入強勁的動力。其次，提到數學文化，人們就會聯想到數學誕生、演變和發展的歷史過程。在此過程中，數學家經過不斷的驗算和證明，發現、總結了一個又一個定理、概念等。在學習數學的過程中，學生不僅要學會和應用數學知識，還要真正理解知識的意義，以及其形成過程，從而感受到數學的魅力。

二、在小學數學教學中滲透數學文化的有效策略

（一）根據數學教學內容的特點滲透數學文化

數學文化的滲透要與教學內容相結合，如此才能真正發揮數學文化的積極作用[3]。因此，教師必須科學挖掘數學知識點中的數學文化，并采取合理的滲透方式，從而使小學生在學習數學知識的同時，體會數學文化的意蘊和內涵。

1.在小學數學計算教學中滲透數學文化

計算教學在小學數學教學中占據重要的地位，關系到學生的學習和生活。為了提高計算教學的效果，教師可以將與之相關的數學文化滲透其中，一方面幫助學生掌握計算知識，另一方面激發學生學習數學的興趣[4]。首先，在確定教學內容和數學文化后，教師要結合小學生的興趣愛好設計滲透數學文化的方式，讓學生能夠更直觀地接受數學文化。其次，教師在滲透數學文化的過程中，必須凸顯小學生的主體地位，這就要求教師從課堂“主宰者”轉變為“引導者”，給予學生最大限度的感悟和思考的空間。

例如，在開展“簡單的加法”教學活動時，教師就可以滲透計數的起源文化。教師不要直接向學生講解加法的計算方法，而是通過游戲的形式融入數學文化。教師可以說：“同學們都能使用阿拉伯數字完成計算，有沒有同學可以使用其他方式進行計算？接下來請同學們比一比，看誰想到的方法多。”在教師的引導下，有的學生運用符號進行計算，如運用“正方形”代表數字“1”，當計滿十個“正方形”后，就可以運用“三角形”代替數字“10”。有的學生使用物品進行計算，如運用“粉筆”代表數字，一支“粉筆”就是數字“1”。針對學生的回答，教師要先表示認可和贊賞，隨后向學生講述和計算相關的數學文化：“同學們說的都很對，可見你們十分聰明。早在原始社會，人類就已經想到了計算的方式，相關資料表明，當時的人類能夠使用結繩計數和刻痕計數。隨著時代的不斷發展，計數的方式也逐漸發生了變化，逐漸形成了現代計數的方式。”與此同時，教師要運用多媒體設備向學生展示原始時期的計數方式，加深學生對數學文化的理解和認知，達到激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的目的。