翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用研究

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展，教師的教學方法也逐漸實現了創新與優化，有力地提高了教學質量和教學效率，調動了學生的學習積極性和主動性，推動了教育事業的進步與發展。本文從初中英語教學工作入手，對基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用進行了研究與分析，希望能夠滿足學生的個性化發展需求，提高學生的綜合能力和素質，充分發揮基于微課的翻轉課堂教學模式的作用，實現初中英語教學工作的順利開展，為教育事業的發展不斷注入新的活力。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;初中英語;應用策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0030-02

引 言

翻轉課堂是在教育體制不斷優化與改革的過程中逐漸產生的一項教學模式，對教學工作的順利開展和學生的學習發展有著重要的推動作用。而微課也是時代發展過程中的一種新型產物，主要依靠網絡信息技術來開展，在現階段的教育工作中逐漸被應用與推廣，并且應用效果顯著。教師通過將兩者相結合，不僅能夠實現傳統教學模式的轉變，做到與時俱進，提高課堂效率和教學質量，還能調動學生的學習積極性和主動性，提升學生的英語學習水平，從而順應時代的發展要求，促進學生的個性化發展。

一、翻轉課堂教學模式的主要內容

翻轉課堂教學模式是在時代的發展與變化和教育教學活動工作不斷改革的背景下應運而生的一種新型教學方式。傳統的教學模式主要為“灌輸式”教學，在課堂中以教師為主體，課堂缺乏互動性，很難發揮學生的主觀能動性，學生的興趣和特長無法得到展示，學生的學習興趣和主動性也難以被激發。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式具有明顯的教學優勢，能夠為學生營造良好的英語學習環境，使學生在家庭中就能完成對知識的學習與掌握。在課堂教學中，教師應為學生解答其在學習過程中出現的問題與難點，幫助學生掌握英語知識。應用翻轉課堂教學模式，不僅實現了初中英語課堂教學的高效化，還充分發揮了學生的主體作用，為學生提供了更多的英語教學資源，增強了課堂教學的趣味性，提高了教學質量和水平[1]。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

（一）在課前教學中的具體應用

課前的教學準備工作是整體英語教學活動順利開展的重要保障。傳統的英語教學方式，一般是教師給學生布置好相應的預習作業，讓學生對學習的知識有大概的了解，以便于學生更好地接受知識。但是在實際工作中，教師很難真實了解到學生的具體預習情況，甚至有很多學生沒有進行預習。雖然有很多教師會在教學活動開始前對學生的預習情況進行一定的檢查，但是這樣會花費大量的課堂時間，不利于教學知識的全面講解。而翻轉課堂教學模式能有效避免這個問題。在翻轉課堂教學活動中，教師通過信息化技術，不僅能夠為學生實時提供需要預習的知識與內容，還可以根據英語教學內容為學生準備更多的教學資源，通過媒體技術和網絡技術等，把英語知識以視頻及音頻的形式展示出來，從而激發學生的學習積極性和主動性;還可以為課堂教學制定相應的主題與目標，讓學生根據主題與目標進行自主性學習，加深學生對知識的理解與認識;必要時教師還可給予學生一定的指導，同時，還要對學生的預習情況進行實時的了解，以保證學生預習的質量，提高課堂教學效率[2]。

（二）在課堂教學活動過程中的具體應用

教師可以在日常的學習生活中，對學生的具體學習能力和情況進行分析，針對學生的實際發展趨勢開展相應的翻轉課堂教學工作。傳統的英語教學中，一般是教師直接進行知識的講解，課堂缺乏相應的互動，教學氛圍枯燥，很難集中學生的注意力。翻轉課堂教學模式下，首先，教師可以制定教學目標和教學流程，按照相關的教學流程來開展教學活動。教師可以在教學過程中讓學生進行自主討論和學習，還可以教授學生利用多媒體技術獲取更多學習資源的方法，以豐富學生的知識儲備，滿足學生的個性化需求。其次，在學生自主學習完成后，教師可以讓學生以小組的形式進行匯報。這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能夠從學生的發言中發現更多不同的觀點，提升學生的英語口語能力[3]。最后，教師對學生的發言進行具體的總結和評價，對學生進行正向的引導。例如，在教學My name is Gina這一課程時，教師應加強對句子的重難點的講解，講述賓語從句的特點和規律。教師可以利用微課和多媒體技術，為學生展示相關的視頻和語句等，實現對學生學習興趣的激發，充分發揮翻轉課堂的作用。教師在教學工作中應用翻轉課堂模式，不僅能有效增強課堂的趣味性，鍛煉學生的交流與溝通能力，還能調動學生的積極性和主動性，實現學生自主思考，促進學生對教學知識的理解與掌握，進而不斷提高英語課堂教學效率和質量[4]。

（三）在課后教學中的具體應用

在傳統英語教學模式中，教師完成具體的教學任務后，會給學生布置一些關于課堂教學內容的作業，讓學生在課后完成。教師的本意是加強學生對知識的鞏固和掌握。但是在很多情況下，教師無法在課后對學生進行監督與管理。所以，自律能力較差的學生在完成作業過程中經常會出現抄襲等現象，使教師布置的作業無法起到應有的作用，這不利于學生的發展。在翻轉課堂教學模式下，教師可以利用微課和多媒體，對學生進行課后輔導，借助網絡為學生出題，并針對題目中學生出現的問題進行指導;還可以為學生準備更多的拓展性學習資源，以開闊學生的視野。這樣的方式能夠實現教師對學生課堂知識掌握情況的實時監督與了解，有利于教師更好地開展有針對性的教學工作[5]。由于教師通過微課為學生提供了豐富的學習資源，學生在課后可以對相應的視頻和音頻進行反復觀看，學習英語語法知識與練習發音等，以實現對課堂知識的鞏固。學生在復習過程中出現一定的問題時，不僅可以通過微課向教師進行及時的詢問，還可以做好相應的標記便于以后查看。這樣的教學方式不僅能加深學生對知識的掌握，實現學生對碎片化時間的有效應用，還能拓寬學生的知識面，培養和鍛煉學生的自主學習能力，促進學生的全面發展[6]。

三、提高基于微課的翻轉課堂教學模式應用效果和質量的措施

（一）轉變傳統意識，做到與時俱進

為了保證基于微課的翻轉課堂教學模式應用的順利性，初中教師應轉變傳統思想，加深對多媒體和網絡技術的了解，將課堂與信息技術相結合，進而實現教學質量和教學效率的提高。在英語教學工作中，教師應加深對翻轉課堂的了解，認識到翻轉課堂教學模式的重要性，從而對自己的工作和職責進行準確定位。同時，教師應學習先進的教學方法和理念，在應用翻轉課堂教學模式的過程中，加深對學生的關心與愛護，并針對學生的具體學習情況及時采取相應的措施，調整與優化教學方法和手段，從而為學生營造良好的學習環境，進而構建高效課堂，實現學生對知識的高效掌握與了解[7]。

（二）提升教學能力和教學水平

教師的教學能力和水平會直接影響翻轉課堂的教學質量。翻轉課堂在應用過程中會涉及大量的計算機操作及信息技術的運用等，對于教師來說是不小的挑戰。因此，在教學工作中，教師要培養正確的工作意識和職業素養，加強對信息技術的了解與運用，熟練掌握計算機的操作方法，達到通過多元化的形式為學生提供更高質量的教學服務的目的，進而調動學生的學習積極性和主動性。另外，教師還應積極參加學校針對在職教師開展的統一的培訓和教育等活動，學習更多、更新穎的授課方法，掌握微課的制作和網絡平臺的應用技術等，以便更好地開展初中英語教學工作，提高課堂教學質量和效率[8]。

結 語

英語是教學課程體系中的一項重要內容，是一項系統化、專業化和復雜化的課程，有一定的學習難度。因此，為了保證英語課堂教學的順利進行，教師可應用基于微課的翻轉課堂教學模式。在開展基于微課的翻轉課堂教學工作時，英語教師應不斷提升自身的教學能力與水平，加強對信息技術的理解與應用，轉變傳統的教學觀念與思想，積極開展以學生為主體的課堂教學活動，把翻轉課堂模式應用到教學活動的全過程，充分發揮基于微課的翻轉課堂的作用，實現對學生英語水平和能力的提高，保證初中英語教學工作的順利開展。

[參考文獻]

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作者簡介：李曉蓮（1986.7—），女，河北曲陽人，2020級研究生在讀，中小學二級教師，研究方向：英語教學。