汲取線上教學經驗 優化數學課堂

摘 要：面對不斷更新的教育理念和不斷升級的教育工具，面對日益僵化的傳統教學課堂，面對新舊教學觀念的激烈碰撞，教師應勇于抓住改革機遇，爭做時代的弄潮兒，掌握線上教學的方法與優勢，并靈活地將其穿插于傳統線下教學活動中，為傳統課堂注入活力，讓課堂教學更貼近學生的學習需求，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：線上教學;小學數學;教學改革;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0028-02

引 言

2020年的下半年，經歷過短暫的離別，原先空寂的偌大的校園恢復了往日的勃勃生機。這是一場突如其來的考驗，但也是一場機遇。幾十年前暢想的線上教學在一場考驗中成為現實，也在短短數月的嘗試中將線上教學的優勢與弊端逐一展現。短暫的線上教學，除了帶給學生新奇外，還帶給教師更多的思考。如何把握好教學改革的機遇，在恢復了傳統課堂教學的情況下更好地將在線上教學中所察覺到的問題一一解決，將線上教學合理引入線下課堂教學中，及時對傳統課堂教學進行革新，為課堂注入新的活力，成為每位教師都要著重思考的問題。

一、奏響雙教交響樂

在傳統課堂教學中，教師是唯一的知識傳授者，教師與學生之間難免有了主動方與被動方之間的區別，且師生之間的關系天平也發生了傾斜。因此，傳統課堂無形之中增加了教師職業的威嚴性，使教師與學生之間的距離越來越疏遠，不利于教師與學生之間的良好互動與交流，繼而使課堂教學乏味、效率低下。而在線上教學期間，教師毫無經驗，只能走一步看一步，逐漸摸索出適合自己的網上授課方式。面對逐漸僵化的傳統授課模式，以及教師與學生之間并不平等的相處地位，在歷經半學期線上教學實施和了解學生對網絡授課的接受情況后，教師應憑借自己對課堂改革的積極性與敏感度，借時代之東風，把握住教學創新的機遇，做到將傳統課堂優勢與線上教學優點巧妙連接，讓教師成為學生與知識之間良好的連接者，讓課堂變得更靈活[1]。

教師在教學中可以采取不同的教學方式將線上、線下完美結合。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”這一部分內容時，教師可以采用以口頭講解為主、視頻講解為輔的教學模式。在這樣的教學模式下，教師先向學生詳細講解知識，再利用自己所收集、整理的優秀網絡教學資源，向學生多維度、全方位、生動形象地展示軸對稱圖形及平移、旋轉操作。這樣，教師不再是知識的完全賦予者，學生獲取知識的途徑變得豐富起來，課堂教學內容也得到延伸豐富。在將線上資源更好地運用到課堂后，教師的教學壓力得以減輕，可以將更多的注意力放在學生的反饋上。這樣，教師可以及時觀察到學生的課堂學習情況，從而更好地對課堂進行優化，為學生提供更加優質的教學服務。

二、開創合作新篇章

小學生正處于思維方式和學習模式形成的關鍵時期。在這一時期，由于精力旺盛及學習與生活的需要，學生會對外界環境進行積極的觀察和模仿。這樣的行為發生在群體生活中，通過學生之間的相互接觸，會對學生產生積極影響。然而，接受線上教學的學生受到空間的制約，很難與同齡人相互接觸，唯一的接觸對象只有父母。盡管父母很努力地實現兩者之間的交流平等，但不可否認，學生與家長之間的思想存在著客觀差異。在這樣的信息不對等的交流中，學生的思維培養極易受到影響，同時，學生的孤獨感也會增加。在短短數月的線上教學中，教師在關注學生居家學習狀態時也逐漸意識到，學生是需要有自己的同伴的，同齡人在一起交流時很容易產生多種思維通路，這對學生的學習能夠起到促進作用，而單一地依靠學生的自我學習與認知是很難達到預期的學習效果的。因此，在線下教學時，教師必須意識到，學生之間的相互合作是不可或缺的。同時，教師需要明確，教師在學生的學習和生活中承擔著引導者的責任。對于學生之間的合作，教師不可抱有放任自由的態度，而應積極了解學生動向，掌握學生性格特點，更好地將具有不同性格的學生合理地分配在一起，從而為學生合作學習提供更好的助力[2]。

為了培養學生的合作意識，使其認知到合作學習的優勢，教師首先應為學生搭建一個合作學習的平臺，讓學生自由交流，表達自己的思想觀念。例如，在教學“長方體和正方體”這一部分知識時，教師可以按照學生的性格特點，將具有不同性格的學生合理組合在一起。在教師的指導下，學生觀察教室里自己身邊物件是否有長方體或正方體，再由動手能力強的學生帶動動手能力較弱的學生合作制作長方體或正方體。在學生觀察的過程中，他們相互交流，發現自己的觀察盲區，學習彼此的學習技巧，讓彼此在交流中有所成長。而在此過程中，教師可以根據學生的觀察視角很好地理解學生的世界，從而以更加合適的方式參與到學生的學習中。

三、培養學生的自主學習能力

小學生年齡較小，對外界有著強烈的好奇心，在心態和行為上有著好玩和好動的特點，自我控制和自我管理能力不強，自主學習能力也比較薄弱。線上教學期間，受時間與空間的限制，教師不能像以往在傳統課堂上那樣，對學生進行面對面的教學和輔導，也就不能及時觀察學生的學習表現、對學生的學習情況和學習態度進行及時的監督和糾正。在線上教學期間，雖然學生拘束于父母的管制，但由于父母的管制并不具備專業性，沒有教師在旁及時的輔導，學生在學習上都或多或少地存在著些許問題，如面對學習感到煩躁、作業完成度差、學習能力變弱、易受外界影響、很容易被外界新鮮事物所吸引等。在這樣的情況下，學生的學習效果很不理想。為了改變以上情況，教師在線上教學時，摒棄了傳統枯燥的簡單播放教學視頻的教學方法，采取了一些可以激發學生學習興趣的教學方法。教師通過讓學生尋找與觀察日常生活中的數學現象，來保持學生對日常生活的好奇心與熟悉感，激發他們的探索興趣，拉近他們與課本知識之間的距離。但事實上，這種方法只能短暫緩解線上教學中學生被動學習知識的情況，并不能從根本上調動學生的學習主動性和積極性。因此，在線下教學中，教師應注意到學生不能主動學習所帶來的弊端，應明確自主學習是每位學生所必須掌握的技能。

為了培養學生的自主學習能力，教師應讓學生自主學習，自主總結，主導課堂，設計課堂，成為課堂真正的主人[3]。例如，在教學“有趣的七巧板”這一內容時，教師可以順勢將課堂的主導權交給學生，由學生自行備課、講解課堂內容，使其借助熟悉的七巧板道具，來進行七巧板的轉換拼接學習。當然，教師在這一過程中并不是諸事不管，而應承擔起更大的責任，及時激發學生的思維，對學生的講述內容進行查漏補缺。在這一過程中，學生能更加深刻地理解知識內容，明確學習應該從何下手，養成良好的自主學習習慣和自主學習意識，讓自主學習能力成為其終身學習必備的能力。

四、巧借游戲見真知

線上教學期間，為了能給學生更好的學習體驗，許多教師利用互聯網，通過多方比較，收集更貼合學生特點的資源供學生進行學習。在這一過程中，教師逐漸發現相較于傳統課堂教學，線上教學除了資源豐富外，還有著許多傳統教學沒有的優勢。在傳統教學中，教師主要依靠課本，而且一些模型只能利用紙張進行模擬。這樣的模擬不夠直觀、立體，不能給學生帶來很好的視覺體驗，也不能使學生很好地記憶知識。而一些很受學生喜歡、能夠激發學生興趣、讓學生沉浸學習的網絡資源，無論在動畫效果還是聲音表達上，都有一些能夠引起學生共鳴或讓學生感到快樂的共通點，更有甚者，還會出現一些學生耳熟能詳的動漫人物，或者一些簡單易懂的小游戲，來讓學生更好地接受知識。當然，線下教學完全依靠視頻教學不切實際。因此，教師在進行線下教學時，應主動將線上教學中能夠激發學生興趣的內容從視頻教學中“搬運”出來，融入傳統課堂中，為課堂增色。

在教學相關知識后，教師可以通過簡單的小游戲來檢驗學生對這一部分知識的掌握程度。例如，在教學“表內乘法”后，教師可根據學生目前對數字的掌握情況，讓學生按照座位橫排順序，從左到右，依次進行90以內的報數，其中不能出現9的倍數和含有9的數字。這個游戲既檢驗了學生的記憶力，又鍛煉了學生的反應能力，同時課堂氣氛變得活躍起來，學生也加深了對這一部分知識的記憶。

結 語

總而言之，教育改革不是一朝一夕能夠完成的，而是每位教師的終生使命。一場從未有過的大膽嘗試，是考驗，更是機遇。這次線上教學將當前教育的缺漏逐一暴露，從某個角度來講，暴露出來的是教育制度的不完善，是教育成果的缺陷。但換個角度看問題，這何嘗不是為教育改革提供了新的發展方向。教師應將線上教學合理引入線下課堂教學中，尊重學生的主體地位，與學生攜手建設更加完善的教學課堂。

[參考文獻]

周文莉.淺論小學數學的引導教學[J].小學生（下旬刊），2020（09）：33.

夏明海.暢談小學數學教學改革策略[J].小學生（下旬刊），2020（09）：22.

王世華.如何在小學數學教學中培養學生的自主性[J].名師在線，2020（28）：65-66.

作者簡介：趙嫻（1982.9—），女，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，從事小學數學教學研究。