翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究

摘 要：信息技術在現代教育教學中的應用愈發廣泛。初中是素質教育的關鍵階段，也是學生成長發展的黃金階段。數學作為初中教育階段的重點學科，在促進學生思維水平提升、提升學生創新能力方面發揮著重要作用。合理利用翻轉課堂教學模式，能有效提升課堂教學質量。因此，廣大教師要恰當運用翻轉課堂教學模式，將其與初中數學教學有機結合，調動學生參與數學學習的積極性，加深學生對數學知識的理解，從而構建高效的數學課堂。基于此，筆者結合自身相關教學實踐，圍繞翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，展開了一系列探討，首先概述了翻轉課堂教學模式，其次明確了其在初中數學教學中的應用價值，最后詳細介紹了翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0030-02

引 言

信息技術的發展為當代教學活動提供了更多可能，彌補傳統教學方式的不足，增強了學生學習的靈活性和主動性，使學生的學習活動不再受時間和空間的限制。翻轉課堂依托現代信息技術快速發展起來，在初中數學教學中的應用越來越廣泛，為教學工作的創新提供了嶄新思路。下面，筆者圍繞翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用展開相關探討。

一、關于翻轉課堂教學模式的基本概述

（一）理論基礎

掌握對應的學習方法是翻轉課堂的理論基礎。該教學策略的提出者認為，保障學習時間充足及學習條件恰當的情況下，學習者可以掌握更多知識點，同時可以取得更優異的學習成果，可以從更深層次把握好學習理論、學習策略。教學視頻作為傳遞知識的有力載體，為學生提供了自主學習的機會，迎合了學生課下學習的基本需要，規避了傳統教學模式的弊端。對比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式能使學生在完成既定學習任務后，結合自身情況完成在線自主測試，真正將知識點掌握扎實，保障學習活動有針對性開展[1]。

（二）教學方法

1.邏輯分析法

對比其他學科，數學學科的邏輯性和思維性很強，在促進學生思維能力提升、視野拓寬方面獨具優勢。創新教學模式，往往可以取得事半功倍的教學效果。教學內容的新穎程度及思想是否凸顯教學重點，是教師開展教學活動需要重點強調的要點。所以，教師開展初中數學課堂教學活動，要具體問題具體分析，立足學生學習實際，將知識結構作為基礎，精心構思教學活動，引導學生對知識設計有更全面的認知和感受[2]。

例如，在教學“軸對稱圖形”內容時，教師應保證所設計的教學活動不過于復雜，在初中生的認知范圍內，同時還要與教材內容區分開來。教師可引導學生從實際生活中找一找哪些物品是軸對稱圖形，然后圍繞這些物品的特征展開詳細探討，同時與教材內容結合起來，全面總結軸對稱圖形的特征，聯系實際生活，講述軸對稱圖形在生活中的廣泛應用。

2.多媒體輔助法

翻轉課堂教學模式的應用離不開多媒體的輔助和支持。傳統教學往往是運用黑板完成板書，如此一來，耗費了教師過多的教學精力，也耗費了大量的教學時間，而多媒體教學設備的應用，有效解決了這一問題，同時聲像有機整合，極大地激發了學生的學習熱情，實現了學生思維的高效拓展，進而保證了教師良好的教學效果。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用價值

（一）促進師生交流

翻轉課堂在初中數學教學中的有效應用，使師生之間的互動溝通變得更加順暢。翻轉課堂上，學生之間相互探討，教師隨時觀察學生的表現，隨時回答學生的提問。這樣的教學策略為師生交流互動創造了更多的機會。隨著雙方交流的廣度和深度的增加，融洽的師生關系得以構建起來。同時，翻轉課堂上，師生的角色進一步明確，教師扮演著引導者角色，學生是課堂學習的主體。同時，教師可結合學生的學習表現，對學生的進步給予及時表揚，肯定學生取得的學習成果，同時及時糾正學生的錯誤，為他們答疑解惑，以增強學生的數學學習自信心[3]。

（二）提升學生自主學習效率

翻轉課堂在初中數學教學中的應用，有助于學生自主學習效率的高效提升。翻轉課堂上，在得到教師許可的情況下，學生可以利用自己的電子產品，實現課堂互動的高效展開。這樣一來，數學課堂變得趣味十足、活力滿滿。在這樣的教學模式下，學生為了完成學習任務、取得理想學習成果，會不斷強化自主學習意識，規范自身學習行為。同時，教師不再對學生的學習活動過分干涉，讓學生漸漸意識到自主學習的必要性。翻轉課堂上，教師應引導學生深層次理解和掌握數學知識，而不是單純地記住定理公式。

（三）提升數學課堂教學效率

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，大大提升了數學課堂的教學效率。教師應合理安排課堂時間，引導學生把握好有限的課堂時間，提升學習效率。在以往的課堂教學中，教師重點將注意力放在理論知識點講解上，與學生互動交流的機會非常少，而翻轉課堂為教師創造了更多了解學生的機會，能幫助教師及時發現學生學習過程中存在的問題，保證接下來的教學活動更加有針對性地展開，從而提升教學效率[4]。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）明確學習目標

翻轉課堂在初中數學教學中的應用，進一步明確了學習目標。教師應全面了解學生對知識的把握情況，然后有針對性地完善教學設計。翻轉課堂在課前學習中的應用，強調充分發揮學生的主觀能動性，而其在課堂學習中的應用，則強調引導學生依托合作探究展開課堂學習。因此，課前學習目標與課堂教學目標存在較大差異。例如，在教學“直線、射線、線段”這節課時，教師可借助翻轉課堂，對學生的課前及課堂學習提出不同的要求。

（二）巧用微視頻

無論什么類別的微視頻，在具體制作時，教師都要突出教學重難點，不僅要讓學生掌握好知識點，還要讓學生借助微視頻積極思考，通過觀看微視頻達到與教師思維同步的目的，同時主動吸收知識。微視頻講究短小精悍，強調數學問題的高效解決。因此，教師在錄制視頻時，需要全方位把握好知識點[5]。例如，在講解“一次函數—方案問題”這節課時，教師在錄制微視頻時不要過分強調定義，而是要將注意力放在知識點的實際應用中，同時在微視頻講解環節，注意關注學生的理解能力，引導學生把握好知識點，使其構建系統的知識體系。

（三）課堂活動的設計

在翻轉課堂的配合下，課堂內外的時間得以重新調整和優化，課前學習的必要性大大提升。不少教師將關注焦點放在課前視頻制作上，但是課堂仍然是翻轉課堂的重點實施場所。教師在應用翻轉課堂時，應全面了解學生的課前學習情況，針對學生在課前學習中暴露出來的問題深化設計課堂教學，促進學生相關學習問題的高效解決。同時，在課堂活動中，教師應重視提升學生的自主學習能力[6]。

例如，在教學“最短路徑”這節課時，如果教師采用傳統課堂模式進行知識講解，學生難以全面把握最短路徑相關問題。而翻轉課堂教學模式下，教師將課堂主動權歸還給學生，給予了學生更多自主學習和思考的時間和空間，讓學生可結合學習需要，通過小組合作學習的方式完成學習任務，實現數學思維過程的高效內化。在這個過程中，教師可有效發揮自身的引導作用，突出學生的課堂主體地位，從而構建高效的數學課堂。

（四）課后環節的巧妙運用

翻轉課堂實現了初中數學課堂內外時間的重新優化，但是并沒有改變常規教學流程，其在課后環節的應用很容易被忽略。在課后環節，教師應強調新舊知識的系統整合，保證數學知識點不孤立存在。翻轉課堂在數學課后階段的應用，實現了數學知識的高效延伸，滿足了不同學生的數學學習需求。

結 語

綜上所述，翻轉課堂在初中數學教學中的應用，使師生之間的交流互動更加高效，同時能充分尊重學生的學習主體地位。翻轉課堂雖然對初中數學教學的促進作用顯著，但是其具體應用仍然有待進一步完善，翻轉課堂的全面、高效推行仍然面臨著很多的困境。因此，廣大一線教師要全面探索，及時察覺問題，并有針對性地解決問題，不斷累積經驗，貫徹落實新課程改革的要求，切實發揮好翻轉課堂對初中數學教學的積極作用，實現高效數學課堂的構建，同時促進初中生數學學科核心素養的高效提升。

[參考文獻]

孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2014.

曾運娥.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].時代教育，2017（04）：128.

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韓國.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：16.

羅偉豐.信息技術支持下重難點突破型微課在初中數學中的應用[J].名師在線，2020（23）：87-88.

劉懷柱.微課在小學數學教學中存在的問題及對策[J].名師在線，2020（14）：85-86.

作者簡介：馮永萍（1974.10—），女，甘肅永靖人，中學高級教師，本科學歷，從事初中數學教學。