優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建語文高效課堂

摘 要：構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生在高效率的學(xué)習(xí)活動中取得高效益的回報。通過對語文高效課堂的研討，筆者探索總結(jié)出了一套行之有效的教學(xué)模式，即激情引趣，導(dǎo)入新課;預(yù)習(xí)合作，設(shè)定目標(biāo);互動合作，展示效果;反饋鞏固，拓展深化，重點在于將“教”與“學(xué)”真正融合在一起，將課堂真正交還給學(xué)生，彰顯教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，有效改革傳統(tǒng)語文課堂結(jié)構(gòu)，使語文課堂實現(xiàn)真正意義上的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)模式;優(yōu)化策略;高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0038-02

引 言

陶行知教育理論提出，一名優(yōu)秀的先生，并不是單純地將知識傳授給學(xué)生，而是需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建高效語文課堂的過程中，“高效”一詞中的“效”有著非常重要的意義，不僅是指教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得的實際效益，以及教學(xué)改革能夠發(fā)揮出的最高效能。因此，構(gòu)建高效語文課堂的主要目的在于幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效益和回報，使學(xué)生獲得更多的知識，提升學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生終身發(fā)展的實際需要[1]。

一、激情引趣，導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師。小學(xué)生學(xué)習(xí)全憑興趣，加之小學(xué)生理解能力較差，注意力集中時間短，因此，教師應(yīng)利用學(xué)生感興趣的事物導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，無意注意占優(yōu)勢。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿濃濃的興趣，更能吸引學(xué)生的注意力。因此，運用激情引趣的方法導(dǎo)入新課，是解決如何使所學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的有效途徑。教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷嘗試，從而不斷提高課堂教學(xué)效率[2]。

通過對以往課堂教學(xué)的反復(fù)探索與實踐研究，筆者總結(jié)出小學(xué)語文高效課堂激情引趣的方法，如游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入、影視導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等[3]。例如，在教學(xué)《武松打虎》一課時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。粗獷豪放的樂曲伴隨著學(xué)生心目中英雄人物的形象再現(xiàn)，這樣的場景可以緊緊抓住學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學(xué)生順利進(jìn)入新知的探究中。音樂與畫面同時播放的優(yōu)勢，可以引起學(xué)生對課文內(nèi)容所反映的時代背景的不斷遐想。學(xué)生面對聲形并茂的教學(xué)情境，注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。對課文內(nèi)容所描寫景物的逼真再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了濃濃的“趣”。

二、預(yù)習(xí)合作，設(shè)定目標(biāo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為很多教師重點研究的課題。在這個過程中，教師可以通過多種形式，不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法。比如，教師可以將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo);對于比較復(fù)雜的課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容，教師可以和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生獨立思考、自主定標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生既可以培養(yǎng)自學(xué)能力，又能增強學(xué)習(xí)過程中的自我把控能力，更能體驗到合作的樂趣。通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)任務(wù)可以感知、可以觸摸、可以具體量化。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[4]。

三、互動合作，展示效果

“互動合作，展示效果”就是指學(xué)生在自我認(rèn)知、自我感悟的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作、交流、探討、展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師要重點注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新理念[5]。

“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”互動合作的過程也是學(xué)生自我認(rèn)知、自己獲取知識的過程。在這個過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。展示是高效課堂的亮點，而為什么要展示、展示什么是教師要重點思考的問題。結(jié)合以往課堂教學(xué)的實際案例，筆者發(fā)現(xiàn)，如果任由學(xué)生在課堂上自由發(fā)展，課堂上就容易出現(xiàn)個別學(xué)生特別積極、其他學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言的情況;而如果教師為了提升學(xué)生參與課堂的積極性，刻意進(jìn)行干預(yù)，又會造成課堂的氛圍沉悶，難以構(gòu)建高效的課堂。課堂教學(xué)展示可以在很大程度上有效解決這一問題，讓每位學(xué)生都有發(fā)言、交流、分享、展示的機(jī)會[6]。例如，在教學(xué)律詩《長征》一課時，教師可以設(shè)計這樣的課堂教學(xué)展示單（見表1）。

整個展示單突出“我”這個核心。這樣做的重要意義在于讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究知識。學(xué)生通過設(shè)計學(xué)習(xí)展示單，其思維和行動不僅要動起來，還要按照設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣就從另外一個層面培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、動手能力和語言能力。在實際展示的過程中，教師要將課堂主體交還給學(xué)生，創(chuàng)建出一種全新的課堂教學(xué)秩序。同時，教師還要進(jìn)行適度的評價，保證教學(xué)的有效性。

四、反饋鞏固，拓展深化

在教學(xué)完某一課后，教師可以針對所講內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置鞏固性練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，然后可采取小組成員互查、教師抽查等方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，并盡量做到當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋[7]。在反饋鞏固的基礎(chǔ)上，教師還可以“借力發(fā)力”，順勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面進(jìn)行有效的拓展。課本上的教學(xué)資源是有限的，如果師生只抓住課本去教、去學(xué)，那么教師的教學(xué)視野與學(xué)生的知識面都會受到限制。為此，教師應(yīng)具備廣闊的教學(xué)視野，與時俱進(jìn)，跳出教材，走出學(xué)校小天地，面向社會大世界[8]。

結(jié) 語

在創(chuàng)建高效教學(xué)課堂的過程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。同時，在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過啟發(fā)、點撥等方式，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中，積極發(fā)表自身看法，進(jìn)而使主動學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種習(xí)慣。這就要求教師明確認(rèn)知到自身的角色為引導(dǎo)者，而不是以往教學(xué)理念下的灌輸者、組織者。只有這樣，學(xué)生才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

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基金項目：本文系甘肅省天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村教學(xué)點‘小班額語文高效課堂模式研究”（課題立項號：TS〔2019〕LX24）的階段性研究成果。

作者簡介：楊東軍（1980.9—），男，甘肅天水人，中小學(xué)高級教師，甘肅省骨干教師，甘肅省青年教學(xué)能手。